小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”的實踐思考

張麗霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；“單元整組教學(xué)”；思考；實踐

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0095—01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設(shè)計工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時實施拓展性的教學(xué)手段。此時小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下載與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學(xué)生又新學(xué)會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯的。

二、采用點面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗

“課標(biāo)”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識進(jìn)行整合之時，應(yīng)該認(rèn)識到語文課程知識對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進(jìn)行整組設(shè)計之時，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨——熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進(jìn)行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識的規(guī)律，同時強(qiáng)化自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學(xué)生在對家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過程中，語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時就可以參照這類資料，達(dá)到充實自身語文文化底蘊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

建議小學(xué)語文教師在對“單元整組教學(xué)”進(jìn)行應(yīng)用之時，一定要堅持以小學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，為小學(xué)生思維的培養(yǎng)、身心的成長打造更為廣闊的平臺與空間，最終提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

（注：本文為甘肅省蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題，小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究。LZ-841）

編輯：張慧敏