新課改下語文課堂教學(xué)存在的問題及對策

李東敬

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0083—01

新課改雖然已經(jīng)推行了很長時(shí)間，但還處在摸著石頭過河的階段，所以在實(shí)施新課改教學(xué)的過程中總會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，這就需要我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為新課改這棟高樓添磚加瓦，奉獻(xiàn)自己的一份力量?，F(xiàn)筆者針對語文教學(xué)工作中遇到的幾點(diǎn)問題，談?wù)勛约旱目捶ㄅc見解。

一、導(dǎo)學(xué)案中存在的問題及對策

1.導(dǎo)學(xué)案是教案的翻版，是教學(xué)流程的簡單呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文本的學(xué)案，而不是告訴學(xué)生授課流程的教案。對此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本上，即預(yù)習(xí)的要求、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有做到分層探究和有序引導(dǎo)，不能體現(xiàn)知識的逐步生成過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)不突出，設(shè)計(jì)的問題缺乏合理的整合，使得導(dǎo)學(xué)案凌亂、沒有章法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知過程。為了使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容清晰明了、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在具體的設(shè)計(jì)安排上分四個(gè)層次階段，分別為識記類、理解類、應(yīng)用類和拓展類。這四個(gè)層次，是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)標(biāo)尺，在此標(biāo)尺之下再根據(jù)文本的差異性進(jìn)行靈活處理、合理安排。這樣，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就能做到由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到能力的逐漸提升。

3.導(dǎo)學(xué)案的使用不合理，未能充分發(fā)揮實(shí)用性。很多教師的導(dǎo)學(xué)案的使用不合理，未能充分發(fā)揮實(shí)用性。那么，怎樣才能合理、有效、充分地利用導(dǎo)學(xué)案呢？第一步，導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生去做；第二步，教師根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，以便依據(jù)學(xué)情二次備課；第三步，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，這時(shí)的課堂教學(xué)不但有效，而且高效；第四步，學(xué)生學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記”或“學(xué)后心得”，意在讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的總結(jié)；第五步，每學(xué)期期末把所有導(dǎo)學(xué)案整理裝訂成冊，使學(xué)生有了一本有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。

二、小組合作中存在的問題及對策

1.隨意使用討論法。為了片面追求課堂氣氛的活躍，有些教師隨意使用討論法，不管有沒有必要，是個(gè)問題就拿出來討論，根本不考慮其必要性。其實(shí)，拿來討論的問題既不應(yīng)該是學(xué)生稍加思考就能給出答案的問題，也不應(yīng)該是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的未知領(lǐng)域的問題，而應(yīng)是具有討論價(jià)值的問題。問題討論要設(shè)計(jì)思維層面，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，最好做到層層深入。

2.小組討論流于形式。在語文教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用討論法，可是在運(yùn)用中卻有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，討論時(shí)間太少，討論不充分。既然安排討論，討論就一定要盡量充分徹底，討論時(shí)間一定要盡量充足，至少十分鐘。首先，一個(gè)問題提出之后，要先給每個(gè)學(xué)生幾分鐘自主思考的時(shí)間；其次，小組成員內(nèi)部再進(jìn)行思想的交流和意見的交換；再次，把這些交流成果歸納總結(jié)；最后，展示討論成果?？梢?，一個(gè)有價(jià)值的問題要研究透徹明白，沒有足夠的時(shí)間是不行的。

3.教師在討論中角色定位不準(zhǔn)確。在討論教學(xué)法中，教師對自己的角色定位不準(zhǔn)確，把自己定位成“觀者”或“編外人士”，站在講臺上等待學(xué)生的討論結(jié)果，這不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生討論的過程中不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)參與者，要介入學(xué)生的討論，成為其中的一份子，與學(xué)生融為一體。在學(xué)生討論初期，應(yīng)巡視、觀察、傾聽，在討論的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)不著痕跡適時(shí)加入，或給有分歧的小組啟發(fā)指引，或給停滯不前、思路阻塞的小組指點(diǎn)迷津，或鼓勵(lì)激發(fā)已提早完成討論的小組，進(jìn)行更深入的討論與反思。

三、教學(xué)模式中存在的問題及對策

在新課改教學(xué)理念的推動(dòng)下，“10.35”教學(xué)模式被廣為推行，即教師講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。它的精髓就是要求教師講得少，把大部分時(shí)間留給學(xué)生?？捎行┙處煵荒茴I(lǐng)會這種新模式的精神實(shí)質(zhì)，只是簡單地模仿、生搬硬套，結(jié)果畫虎不成反類犬，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。原來是“填鴨式”，現(xiàn)在是“放羊式”，教師純粹不講，把問題全部丟給學(xué)生，這完全是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，這個(gè)理念沒有錯(cuò)，但是不等于教師不講，全由學(xué)生自學(xué)，教師講多講少，什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不講，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況“因地制宜”，要依據(jù)學(xué)生知識面的寬窄，智力水平的高低，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的多少，還有文本的深淺，問題的難易來靈活處理。

總之，在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法時(shí)，不能不顧客觀實(shí)際，生搬硬套，只注重形式，忽略實(shí)質(zhì)，應(yīng)該因地制宜地、有創(chuàng)新地尋找一條符合自己、切實(shí)有效、可操作性強(qiáng)的教學(xué)之路。編輯：馬德佳