基于教師實(shí)踐共同體的音樂教育發(fā)展探究

許蕓

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；實(shí)踐共同體；多元化；人文教學(xué)；拓展

【中圖分類號】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0082—01

就我省目前中小學(xué)音樂現(xiàn)狀而言，在校音樂課堂教育教學(xué)模式落后、單一，學(xué)校興趣小組的設(shè)立與特長培養(yǎng)往往會忽視學(xué)生個(gè)體差異的存在，過分統(tǒng)一化地進(jìn)行興趣培養(yǎng)。此外，校外特長課程也普遍存在忽視孩子個(gè)體差異以及對音樂的興趣確立與培養(yǎng)的問題。因此，在中小學(xué)音樂教育教學(xué)體系科學(xué)化的建設(shè)中，最為關(guān)鍵的問題是要解決教師個(gè)人能力的平衡；學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生興趣與音樂藝術(shù)之間的平衡；教學(xué)方法與音樂藝術(shù)普及之間的平衡，而教師實(shí)踐共同體與音樂教學(xué)法的共同融入恰是解決這三個(gè)棘手問題的出口。

一、以實(shí)踐共同體的形式解決教育者的問題

音樂教師個(gè)人能力目前存在參差不齊的現(xiàn)象，如何將個(gè)人能力轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容也是很多音樂教師急于解決的問題。教師實(shí)踐共同體綜合了理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，理論層面是教育者之間教學(xué)思想與內(nèi)容的交流；實(shí)踐層面是打破教育者與學(xué)習(xí)者之間的界限，通過實(shí)踐教學(xué)的形式將各層次的教師聚集在一起，形成相互溝通交流、學(xué)習(xí)促進(jìn)的平臺，教師不再是孤立存在于學(xué)校體系中的從屬教學(xué)地位，在這個(gè)體系中打破了地位高低的差異，每個(gè)人從自身存在的環(huán)境與實(shí)際情況為出發(fā)，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師能夠從專家、名師的經(jīng)驗(yàn)分享中去總結(jié)與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)人的缺陷，大學(xué)教師與專家能夠在實(shí)際的基礎(chǔ)教育中尋找新的課題與研究方向。

教師實(shí)踐共同體以共同的發(fā)展意愿為初衷，以教師之間的自然合作文化為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐為機(jī)制的共同發(fā)展體系，通過對內(nèi)部結(jié)構(gòu)具化為新手、名師、專家顧問的模式，以名師公開課和專題培訓(xùn)的引領(lǐng)示范，開展相關(guān)教學(xué)研討并以以賽促教的形式來激活音樂教育者對于個(gè)人能力與教學(xué)方式的提升。名師與專家顧問的專題培訓(xùn)為整個(gè)教師體系提供了縱向的專業(yè)引領(lǐng)發(fā)展模式，教師之間的交流研討與賽制促進(jìn)了教師體系橫向的交流與學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與區(qū)域聯(lián)動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)教師整體能力的提升與創(chuàng)新，在共享、開放的狀態(tài)里實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人能力的提升與平衡。

二、推廣學(xué)校音樂教學(xué)新體系，音樂應(yīng)當(dāng)屬于每一個(gè)孩子

學(xué)校音樂教學(xué)新體系是在融合柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲三大世界音樂教育體系之精華，在結(jié)合我國音樂教育現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上形成的。教師可以基礎(chǔ)的音樂情感體驗(yàn)為普及新音樂教育的根本途徑，培養(yǎng)并維護(hù)每一個(gè)孩子的音樂興趣，以生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式讓每一個(gè)孩子去自發(fā)地接觸音樂、感受音樂，在基礎(chǔ)與普及的前提下挖掘不同學(xué)生間的個(gè)體差異。

教師實(shí)踐共同體是推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)校音樂教學(xué)新體系的必由之路，教師實(shí)踐共同的整合不僅僅打破了原本教師個(gè)體之間相對孤立、教師存在高低職稱之間的分別，在不斷的討論與分享經(jīng)驗(yàn)的過程中也打破了教師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。在以實(shí)踐為共同出發(fā)點(diǎn)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生以音樂活動(dòng)去感受音樂美感的同時(shí)也是教師與學(xué)生共同實(shí)踐進(jìn)一步了解學(xué)生的過程。這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)，老師與學(xué)生一對一近距離接觸的共同體模式形成了每個(gè)學(xué)生與教師之間的獨(dú)立性雙向組別，在新音樂教學(xué)法的配合下，打破了陳舊的“拼盤式”大班授課模式，不再依靠單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式去死板教學(xué)。在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，有選擇、有針對地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

三、多元立體性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)孩子的人文教育拓展

基于教師實(shí)踐共同體的音樂教育發(fā)展是綜合教師實(shí)踐共同體與學(xué)校音樂教學(xué)新體系的全新音樂發(fā)展。教師能夠以全新的教學(xué)模式，生動(dòng)、自發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生，通過師生之間的平等實(shí)踐交流充分表現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)體差異，通過教師之間的平等交流更好地討論各位教師面對不同差異個(gè)體的多元教學(xué)方式，教師實(shí)踐共同體的師生平等、教師平等開啟了全面重視學(xué)生人格與個(gè)性的立體性教學(xué)視角，教師之間的相互平等交流平臺打破了以往教師教學(xué)行為單一、孤立、片面的陳舊格局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式。而全新的音樂教學(xué)模式不再僅僅將音樂基礎(chǔ)教育局限于傳統(tǒng)的音樂課程上，新體系音樂教學(xué)法所提倡的音樂情感體驗(yàn)與生動(dòng)、快樂的教學(xué)氛圍實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與性與創(chuàng)造性的持續(xù)開發(fā)，也是對學(xué)生藝術(shù)情感的深化培養(yǎng)，通過音樂藝術(shù)的激發(fā)，也是對每一個(gè)孩子人文情懷與藝術(shù)能力的啟迪與拓展。

編輯：王金梅