小說三步閱讀法

胡錦珠

人物、情節(jié)、環(huán)境和主題被稱為小說的“四要素”。

高考對小說的考查通常都指向“人物、情節(jié)、環(huán)境，主題”，但問題的設(shè)置多從局部著眼，把整體隱身于幕后，以隱性的方式，過程化地考查。

因此，備考時千萬不能不假思索，“偷工減料”，忽略思維的過程，草草作答。題目只是地表上的樹木，海面上十分之三的冰山，不能忽視樹木在地下四通八達(dá)的根系，乃至整個森林，不能忽視海面下十分之七的冰山。

其實，試題考查，變化的是題型，不變的是知識、思維。只要我們掌握了小說基本的理論知識，并能熟練運用閱讀與答題的方法，小說閱讀的考查就會取得較好的成績。

“三步”閱讀法，有利于把我們閱讀與答題的思維過程分解并具體化：

第一步：線性簡圖

提要鉤玄，連點成線。在閱讀的時候，逐段提取小說的主要內(nèi)容，用線性流程的方式串聯(lián)起來。如：

標(biāo)題——段意1——段意2——（……）——末段——中心。

需要說明的是：（1）逐段為主，跨段為輔；（2）不求標(biāo)準(zhǔn)，只求方便理解；（3）后期可據(jù)需調(diào)整、補充；（4）有時可能考慮背景；（5）中心（容易的、明顯的，先寫出；隱藏的、難度大的，據(jù)后面問題需要再補）；（6）豎式、橫式，憑個人習(xí)慣。

線性，能更直觀、醒目地凸顯內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，方便閱讀與解題。概要過程中，標(biāo)記文中情感或觀點傾向明顯的詞句，甚至可以用只有一些簡寫詞語。

線性簡圖實際就是梳理概括情節(jié)。情節(jié)是構(gòu)成小說的基本要素，人物、環(huán)境都以情節(jié)為依托，靠情節(jié)來串聯(lián)，所以用線性簡圖來濃縮、把握情節(jié)是閱讀小說的基礎(chǔ)、起點。因情節(jié)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較多，牽涉的范圍較廣，往往成為命題者關(guān)注的重點。當(dāng)然也該成為我們備考的重點。

第二步：問題定位

包括兩個方面，一是區(qū)域定位，確定所提問題在文章與線性簡圖中的位置，明確分析的起點。二是知識定位，確定考查的是什么知識（也就是考點），適當(dāng)展開回憶，借理論知識來指導(dǎo)思維與答題的方向。一旦明確了考點，怎么答題，一般有幾個要點等立刻會清晰起來，組織答案時只是把理論具體化。

第三步：瞻前顧后

就是立足問題的位置，在線性簡圖上由近到遠(yuǎn)，或者由前往后，聯(lián)系標(biāo)題、不同的段落、中心，來參照，來細(xì)化，來助解。每聯(lián)系一次，參照的語境、對象變化一次，可能就是一個答案的要點，一個得分點！

如果說語境方面的“前”“后”是文本空間的話，那么，還要協(xié)調(diào)好時間上的三個“前后”——要關(guān)注“三人”：命題者、作者、閱卷者1

1.關(guān)注命題者——審清指令

（1）問題的題干：答題角度、范圍等。

（2）分值的提示（分值與要點個數(shù)有一定的關(guān)系）。

2.關(guān)注寫作者——讀懂文章

在指令的指示下，有目的、有選擇地精讀文章。理材料，尋文脈，品語言，辨技法，明含意等。

3.關(guān)注閱卷者——精準(zhǔn)作答

（1）條理意識，踩點答題。

（2）精準(zhǔn)意識，挖深吃透（依問作答，原文優(yōu)先）。

（3）專業(yè)意識，術(shù)語、模式。

（4）規(guī)范意識，書寫工整。

[示例分析]

沼澤地

[日]芥川龍之介

①一個雨天的午后，我在某畫展的一個房間里發(fā)現(xiàn)了一幅小油畫。說“發(fā)現(xiàn)”未免有些夸大，然而，唯獨這幅畫就像被遺忘了似的掛在光線最幽暗的角落里，框子也簡陋不堪，所以這么說也未嘗不可。記得標(biāo)題是《沼澤地》，畫家不是什么知名的人。畫面上也只畫著濁水、濕土以及地上叢生的草木。恐怕對一般的參觀者來說，是名副其實的不屑一顧吧。

②而且奇怪的是，這位畫家盡管畫的是郁郁蔥蔥的草木，卻絲毫也沒有使用綠色。蘆葦、白楊和無花果樹，到處涂著混濁的黃色，就像潮濕的墻上一般晦暗的黃色。莫非這位畫家真的把草木看成這種顏色嗎？也許是出于其他偏好，故意加以夸張吧？——我站在這幅畫前面，一邊對它玩味，一邊不由得心里冒出這樣的疑問。

③我越看越感到這幅畫里蘊蓄著一股可怕的力量。尤其是前景中的泥土，畫得那么精細(xì)，甚至使人聯(lián)想到踏上去時腳底下的感覺。這是一片滑溜溜的淤泥，踩上去撲哧一聲，會沒腳脖子。我在這幅小油畫上找到了試圖敏銳地捕捉大自然的那個凄慘的藝術(shù)家的形象。正如從所有優(yōu)秀的藝術(shù)品感受到的一樣，那片黃色的沼澤地上的草木也使我產(chǎn)生了恍惚的悲壯的激情。說實在的，掛在同一會場上的大大小小、各種風(fēng)格的繪畫當(dāng)中，沒有一幅給人的印象強烈得足以和這幅相抗衡。

④“很欣賞它呢。”有人邊說邊拍了一下我的肩膀。我覺得恰似心里的什么東西給甩掉了，就猛地回過頭來。

⑤“怎么樣，這幅畫？”對方一邊悠然自得地說著，一邊朝著《沼澤地》這幅畫努了努他那剛刮過的下巴。他是一家報紙的美術(shù)記者，向來以消息靈通人士自居，身材魁梧，穿著時新的淡褐色西裝。

⑥這個記者以前曾經(jīng)給過我一兩次不愉快的印象，所以我勉強回答了他一句：“是杰作。”

⑦“杰作——嗎？這可有意思啦?！庇浾吲醺勾笮?。

⑧大概是被他這聲音驚動了吧，左邊看畫的兩三個人不約而同地朝這邊望了望。我越發(fā)不痛快了。

⑨“真有意思。這幅畫本來不是會員畫的?？墒且驗樽髡弑救嗽磸?fù)念叨非要拿到這兒來展出不可，經(jīng)他的遺族央求審查員，好容易才得以掛在這個角落里。”

⑩“遺族？那么畫這幅畫的人已經(jīng)故去了？”

11“死了。其實他生前就等于是死了。”

12不知不覺間，好奇心戰(zhàn)勝了我對這個記者的反感。我問道：“為什么呢？”

13“這個畫家老早就瘋了。”

14“畫這幅畫的時候也是瘋著的嗎？”

15“當(dāng)然嘍。要不是瘋子，誰會畫出這種顏色的畫呢？可你還在贊賞，說它是杰作哩。這可太有趣兒啦！”

16記者又得意揚揚地放聲大笑起來。他大概料想我會對自己的無知感到羞愧；要不就是更進(jìn)一步，想使我對他鑒賞上的優(yōu)越留下印象吧。然而他這兩個指望都落空了。因為他的話音未落，一種近乎肅然起敬的感情，像難以描述的波瀾震撼了我的整個身心。我十分鄭重地重新凝視這幅沼澤地的畫。我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術(shù)家痛苦的形象。

17“不過，聽說他好像是因為不能隨心所欲地作畫才發(fā)瘋的呢。要說可取嘛，這一點倒是可取的?！庇浾呗冻鏊斓臉幼?，幾乎是高興般地微笑著。這就是無名的藝術(shù)家——我們當(dāng)中的一個人，犧牲了自己的生命，從人世間換到的唯一報償！

18“死了，是的，其實他生前就等于死了……”我默念道。

19我渾身奇怪地打著寒戰(zhàn)，第三次觀察這幅憂郁的畫。畫面上，在陰沉沉的天與水之間，潮濕的黃土色的蘆葦、白楊和無花果樹，長得那么生氣蓬勃，宛如看到了大自然本身一般……

20“是杰作?！蔽叶⒅浾叩哪?，斬釘截鐵地重復(fù)了一遍。

（摘自《世界文學(xué)名著經(jīng)典文庫》）

1.作品寫了“我”三次審視這幅畫，三次品畫的體驗有什么不同？（4分）

2.“死了，是的，其實他生前就等于死了……”這句話的含意是什么？（6分）

3.作品以“沼澤地”為題，有何用意？（6分）

4.“記者”這一人物形象有怎樣的特點？在文中起什么作用？（4分）

如何運用“三步”閱讀法來閱讀并解答呢？

在自然閱讀的過程中先完成一下線性結(jié)構(gòu)：

發(fā)現(xiàn)油畫（①）——奇怪用色（②）——感受油畫（③）——記者詢問（④～⑧）——了解原委（⑨～15）——鄭重凝視（16）——堅決贊賞（17～20）。

然后，定向閱讀，帶著問題去讀、去思。進(jìn)入第二階段。

第1題：“我”三次品畫的體驗。注意審題：題目問“三次品畫的體驗”，首先要在線性簡圖的指引下確定三次品畫的文字區(qū)間，然后在區(qū)間里檢索或提取有關(guān)“體驗”的文字。

第一次品畫，在①～③段；尋找有關(guān)體驗的文字，②段有“奇圈的是”；③段有：“我越看越感到這幅畫里蘊蓄著一股可怕的力量……我在這幅小油畫上找到了試圖敏銳地捕捉大自然的那個凄慘的藝術(shù)家的形象。正如從所有優(yōu)秀的藝術(shù)品感受到的一樣，那片黃色的沼澤地上的草木也使我產(chǎn)生了恍惚的悲壯的激情?！边@些字眼都是體驗。但第③段的關(guān)鍵字眼中，“可怕的力量”是總起句里的，“敏銳與凄慘”“優(yōu)秀與悲壯”都是“力量”的具體體現(xiàn)。因此，②③段可提取的關(guān)鍵詞是“奇怪（或好奇）”和“力量”。

第二次在⑩段。“一種近乎肅然起敬的感情，像難以描述的波瀾震撼了我的整個身心。我十分鄭重地重新凝視這幅沼澤地的畫。我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術(shù)家痛苦的形象?！薄懊C然起敬”“震撼”，感受到了藝術(shù)家的“焦躁、不安和痛苦”。

第三次在⑩段。“……憂郁的畫。畫面上，在陰沉沉的天與水之間，潮濕的黃土色的蘆葦、白楊和無花果樹，長得那么生氣蓬勃，宛如看到了大自然本身一般……”，憂郁的畫面透示著生氣蓬勃。

因此，可以這樣組織答案：（1）由好奇發(fā)現(xiàn)它的力量。（“感覺奇怪，并感受到了一股可怕的力量”也可）（2）被它震撼而對作者肅然起敬。（3）體驗到憂郁畫面里生氣蓬勃的生命力而堅決贊賞。

第2題：對畫線句“他生前就等于死了”的理解。依舊區(qū)間定位：被提問的句子在文章第⑩段。然后知識定位，是考查理解文中的語句的能力。這種題型，首先要分析句子本身，然后置于線性簡圖中，瞻前顧后去理解。這句的關(guān)鍵詞語是“他生前就等于死了”，為什么這樣說？很明顯，接著需要檢索、梳理畫家的人生信息。

依據(jù)線性簡圖檢索畫家信息的方式有兩種，一種比較機械，遵循線性簡圖的流程順序，從前到后，逐一檢索，尋找相似、相關(guān)的信息；另一種比較靈活，從近到遠(yuǎn)——可以是語句信息空間位置上的遠(yuǎn)近，也可以是意義聯(lián)系上的遠(yuǎn)近；打亂了線性簡圖的流程。

建議從第一種方式練起，這樣不容易遺漏答案的要點。

如果選機械的方式，那么，從前往后，第①段，“像被遺忘了似的”、幽暗的角落，框子也簡陋不堪，畫家不是什么知名的人，名副其實的不屑一顧。（每句都分析重點詞語）第③段，凄慘的藝術(shù)家形象，恍惚的悲壯；第⑨段“好容易才得以掛在這個角落”；11段：“死了。其實他生前就等于是死了?！?3段，“瘋了”；⑩段，為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術(shù)家痛苦的形象；17段，不能隨心所欲地作畫。18段，無名的藝術(shù)家、犧牲生命換得唯一報償一憂郁。

可以看見畫家生前“死”的狀態(tài)：無名；被不屑一顧，輕視看不起；瘋了；不能隨心作畫，為焦躁、不安折磨，凄慘痛苦。將這些信息點整合，就可以作為問題的答案了：（1）這位畫家生前就不為人所理解；（2）這位畫家生前早就瘋了；（3）這位畫家生前為焦躁和不安所折磨，沉浸在痛苦之中。

如果選用靈活的方式的話，就是從⑩段與問題句構(gòu)成呼應(yīng)的句子開始思考，接著⑩段，然后從⑩⑩⑩段了解畫家作畫的狀態(tài)；最后才是前面的①③⑨段。個人形成的答案要點一樣，只是順序不同，可謂殊途同歸。

第3題：分析以“沼澤地”為題的用意。先知識定位，回憶相關(guān)理論知識：探究小說標(biāo)題一般有4個思考角度。

一般是由實到虛，由表及里地去思考?！罢訚傻亍北緸楫嬜黝}目，因此，本題的答案在情節(jié)、人物、主題方面尋找。結(jié)合線性簡圖，聯(lián)系情節(jié)看，發(fā)現(xiàn)“沼澤地”的畫作是小說的線索；聯(lián)系人物看，“沼澤地”的地貌狀態(tài)與畫家人生經(jīng)歷有明顯的相似性，畫家藝術(shù)之路像沼澤地一樣不平坦；聯(lián)系主題看，揭示了主旨：優(yōu)秀作品需要畫家保持個性。于是基本可以這樣組織答案：（1）小說的主要情節(jié)是圍繞一幅題為“沼澤地”的油畫展開的，作為小說線索串聯(lián)情節(jié)；（2）象征畫家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的險惡環(huán)境，烘托畫家的藝術(shù)形象，更好地表現(xiàn)畫家執(zhí)著的藝術(shù)追求；（3）表達(dá)藝術(shù)家在嚴(yán)酷的現(xiàn)實中要保持獨特個性的藝術(shù)觀和人生觀，畫作應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)家獨特的情感體驗、人格傾向和藝術(shù)風(fēng)格，深化作品主題。

第4題是理解“記者”這一形象的特點及作用。前面談到，人物為主題服務(wù)。其實，主題也輻射人物，有利于對人物的理解。定位一下考查的知識：分析形象的作用——這里的記者是次要人物！這類題可從這幾個角度考慮：

結(jié)合線性簡圖發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文字區(qū)間在④～18段。

⑤段：“悠然自得”，“以消息靈通人士自居，身材魁梧，穿著時新的淡褐色西裝”。⑦段：“捧腹大笑”。15段：“要不是瘋子，誰會畫出這種顏色的畫呢？”16段：“得意揚揚。”——時新靈通的人卻那么缺乏鑒賞力，不開竅！

記者作為畫家及其藝術(shù)所處社會環(huán)境的代表，反映畫家的創(chuàng)作追求不為人理解的處境；以其對畫家及其創(chuàng)作的漠視和藐視，反襯出畫家獨特的藝術(shù)追求和畫作獨特的藝術(shù)魅力；通過與“我”的矛盾沖突，凸顯并深化作品主題。因此，答案可以是這樣：記者的特點是身材魁梧，追求時尚，卻膚淺，缺乏藝術(shù)鑒賞力。作用是：（1）用記者對畫家情況的介紹，串聯(lián)故事，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；（2）記者對畫作的評價，反襯出畫家的藝術(shù)追求，有利于深化主題。

閱讀與解答只是手段，根本目的是思維能力的養(yǎng)成與習(xí)慣、態(tài)度的糾正。我們無法追求自己的答案與命題者提供的一模一樣，但可以做到答案要點上的接近。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞是，語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解?！叭健遍喿x法只是為這些素養(yǎng)的養(yǎng)成提供一個可操作的途徑，讓我們閱讀有序，思考有序，考慮周全。

審題立意

閱讀下面的材料，寫一篇不少于800字的文章。

有個農(nóng)夫養(yǎng)了三只小白羊和一只小黑羊，因為小黑羊有一身黑色的羊毛，因此，小白羊們都看不起它，就連農(nóng)夫也不喜歡它，給它吃最差的草料，還經(jīng)常打小黑羊。小黑羊很自卑，常常獨自流淚。在一個冬天，小白羊與小黑羊一起外出吃草，走出很遠(yuǎn)。不料突然下起了鵝毛大雪，它們只得躲在灌木叢中相互依偎。不一會，灌木叢周圍全鋪滿了雪，因為雪太厚，小羊們只好等待農(nóng)夫來救它們。農(nóng)夫上山尋找，起初因為四處雪白，根本看不清羊羔在哪里。突然，農(nóng)夫看見遠(yuǎn)處有一個小黑點，跑過去一看，果然是他那瀕臨死亡的四只羊羔。農(nóng)夫抱起小黑羊，感慨地說：“多虧這只小黑羊呀，不然，大家都要凍死在雪地里了！”

[寫作指導(dǎo)]

本則材料具有多義性，審題時，要先弄清材料的內(nèi)容，再扣住內(nèi)涵進(jìn)行立意。我們從這個材料可以看到，僅僅因為膚色的差異（黑與白），小黑羊就受到了不公正的待遇，被農(nóng)夫和小白羊們歧視，而在關(guān)鍵時刻，恰恰是黑色的羊毛救了小羊們的命。這個故事給我們積極和啟示：弱點和優(yōu)點是相對的，并且是可以轉(zhuǎn)化的，因此我們看問題的眼光也同樣不能一成不變。我們還可以進(jìn)一步展開聯(lián)想，十個指頭有長短，荷花出水有高低。一個企業(yè)內(nèi)部，各種類型的員工都會有。作為管理者，要理解和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)良之處，不能一葉障目，厚此薄彼，而應(yīng)因人而異，最大限度地激發(fā)他們的潛能。比如讓富有開拓創(chuàng)新精神者從事市場開發(fā)工作；把墨守成規(guī)、堅持原則者安排在質(zhì)量監(jiān)督崗位上等。從這個意義上說，沒有無能的員工。一個班級，所有學(xué)生也是興趣不同，性格各異，特長也有差別，教育者也應(yīng)看到每個人的優(yōu)點和不足，從而實施因材施教。寫作時，可由這則寓言提煉出中心論點，然后圍繞中心論點選取社會上、生活中的一些具體事例加以分析論述。具體的立意角度主要有：尋找差異，發(fā)展個性；尊重個性特點；要有一顆平等心對待每一個人；看清優(yōu)點與弱點，做到揚長避短；公平公正。