試論小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

白靜

摘 要：能夠養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常應(yīng)該從主動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣不只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，而且對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都是有益的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣能對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)方向產(chǎn)生決定性的影響，一個(gè)小學(xué)生，只有建立良好的習(xí)慣，才能有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任甚至重于傳授知識(shí)，這也是新的教育理論所提倡的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果能建立系統(tǒng)而科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的成績(jī)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)度都是大大優(yōu)于以往的，因而，積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，大多還是基于模仿的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生是通過主動(dòng)的思考來開展學(xué)習(xí)的。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)該是將教師和課本上的知識(shí)復(fù)制到自己的大腦中。培養(yǎng)學(xué)生建立主動(dòng)動(dòng)腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。從小學(xué)階段就能養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的生活是有著決定性影響的。因而，教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勤于思考的習(xí)慣是很有必要的。

在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考的過程中，數(shù)學(xué)教師第一要做的是想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，教師通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生建立主動(dòng)思考的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思考中注意把握次序和條理。有些教師在采用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，提出問題后，留給學(xué)生的時(shí)間不充足，造成學(xué)生思考的過程忙亂而無序，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)主動(dòng)思考產(chǎn)生厭倦感，這是值得教師注意的。

如，在教學(xué)生“用乘法的意義解決問題”時(shí)，我沒有急于用案例來向?qū)W生灌輸乘法在生活中應(yīng)用的重要作用。而是準(zhǔn)備了幾種不同顏色的鉛筆，每種有四只，我問同學(xué)們：“我想知道一共有多少只鉛筆，同學(xué)們想一想，用什么方法列式計(jì)算會(huì)比較快？”這時(shí)，教師不急于揭示答案，而是讓學(xué)生思考，誰想出來了誰回答。學(xué)生有用加法計(jì)算的，我就問，“如果我這里有50種不同的鉛筆，大家也用加法來計(jì)算嗎？想想，我們已經(jīng)學(xué)過了什么運(yùn)算方法？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生通過自主的思考來找到“乘法”這個(gè)運(yùn)算方法了。

二、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是來源于生活而又服務(wù)于生活的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活的實(shí)際中尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并嘗試著用數(shù)學(xué)的方法解決。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能讓他們認(rèn)清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值意義的重要途徑。

如，在學(xué)習(xí)了乘法之后，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境：媽媽到超市去給我買文具，一盒橡皮有4塊，每盒要6元錢，媽媽一下給我買了3盒，你能幫助媽媽快速算出一共有多少塊橡皮，要給收銀員阿姨多少錢嗎？通過類似這樣的生活化訓(xùn)練，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，二是能讓學(xué)生在生活中主動(dòng)去“幫助”家長(zhǎng)或教師“解決”數(shù)學(xué)問題，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的習(xí)慣

教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，對(duì)新知識(shí)的把握是比較好的，而在小測(cè)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們又把前面的知識(shí)忘得差不多了。一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生也就忘了大半了。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因，教師不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于學(xué)生的用功程度不夠，而是教師沒有引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有懂得溫故而知新的道理。

如，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)加減法的學(xué)習(xí)，在乘法教學(xué)前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)加減法進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并通過這個(gè)“溫故”的過程，引出“知新”的教學(xué)。在教學(xué)乘法之前，教師先讓學(xué)生做幾道數(shù)學(xué)加法題，在這些題中插入一些連續(xù)的加法運(yùn)算，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將連續(xù)的加法題改成相同數(shù)的連續(xù)相加。如：先是9+4=？12+5=？然后是8+12+7=？最后是4+4+4=？，一步步將學(xué)生從加法知識(shí)的復(fù)習(xí)帶入到對(duì)乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

在課后的作業(yè)中，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，給學(xué)生的作業(yè)每次都包含過去學(xué)過的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，除了上面的三種外還有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課上聽講的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、自主探究的習(xí)慣等等，都是需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不會(huì)是朝夕之間的事，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)教師必須放棄急于求成的思想，踏踏實(shí)實(shí)耐心地開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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