有效交流，彰顯科學(xué)的精彩

鄧少玲

摘 要：交流，是探究活動的一個重要組成部分，通過交流，能讓學(xué)生把小組在探究活動中獲得的知識用語言表達出來，它能真正地起到啟迪思維、訓(xùn)練語言、形成結(jié)論的作用。交流不應(yīng)只反映在研究成果的展示上，還應(yīng)貫穿于科學(xué)探究的整個過程。教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，提供交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，將生生、師生、生本間的交流有機地貫穿在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：有效交流；引導(dǎo)學(xué)生；善于思考

一、交流前做好周密的計劃，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣

學(xué)生交流的內(nèi)容可以是多方面的：可以是對實驗結(jié)果的猜測，可以是對觀察現(xiàn)象的描述，可以是實驗操作過程中的注意事項，也可以是對同伴發(fā)言的反駁，還可以是對一次科學(xué)探究的體會。在引導(dǎo)學(xué)生進行交流前，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生交流的計劃，主要從三方面進行考慮：引導(dǎo)學(xué)生交流什么？怎樣交流？什么時候交流？考慮好這些細節(jié)，就可以盡可能防止學(xué)生在交流時出現(xiàn)意外情況。同時，讓學(xué)生在交流前思考先說什么后說什么，重點交流什么，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。親歷探究過程，在實踐探究基礎(chǔ)上獲得的認識屬于感性層面，及時組織學(xué)生交流，學(xué)生就能把小組在實踐探究過程中的收獲重新加以回顧、反思，再次激發(fā)學(xué)生思維的積極性，用語言加以表述，使自己的感性認識得到提升。如在教學(xué)三年級《給身邊的材料分類》時，教師讓學(xué)生在課前收集身邊的材料帶到課堂，然后對材料進行初步的分類，按小組觀察討論，比較它們的異同。組內(nèi)做好記錄，小組要進行匯報交流。因為有了前面幾節(jié)課對材料性質(zhì)的認識基礎(chǔ)，這時引導(dǎo)學(xué)生交流的重點就是從多方面如硬度、在水中沉浮的能力、韌性和吸水性等對常見材料的物理性質(zhì)進行比較，辨別它們的相同之處和不同之處，從而給材料進行分類。讓學(xué)生通過交流，認識到不同的物品是由不同的材料制成的，材料的不同特性決定它們的不同用途。同時意識到同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，進一步提升學(xué)生對材料特性的認識。

二、交流時采用多種形式，激發(fā)學(xué)生交流的積極性

交流意味著學(xué)生主動參與課堂，學(xué)生主體性的凸顯。在交流過程中，教師不應(yīng)局限于指名回答或小組派代表發(fā)言，應(yīng)采取多種交流形式，例如，小組輪流、大組辯論、組內(nèi)競賽等。這樣就避免了交流成為個別學(xué)生的“表演會”。同時，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生交流中要注意考慮學(xué)生的思維水平和學(xué)生的語言表達能力，注意指導(dǎo)學(xué)生在交流時準(zhǔn)確地描述、清晰地解說、激烈地辯論，使交流真正達到事半功倍的效果。在小組交流中，還應(yīng)注意學(xué)生的合理搭配，教師適時指導(dǎo)，防止放任自流，合作交流要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供交流、進步的機會。例如，在教學(xué)《蝸牛》時，可以讓學(xué)生畫一畫蝸牛的身體，先在小組內(nèi)進行交流，選取較好的作品進行全班交流，在交流時將作品貼在黑板上進行展示，讓全班同學(xué)進行評價交流，共同認識蝸牛的身體結(jié)構(gòu)；教學(xué)《誰先迎來黎明》一課時，可以讓學(xué)生交流自己是怎樣進行判斷的，自己的判斷方法與別人有什么不同？教學(xué)《做框架》一課時，學(xué)生制作并測試正方體框架的承重能力后交流：

師：加固后的框架承重能力比原來是增加還是減少了？

生：比原來增加很多。

師：這些斜桿起了什么作用？

生：（學(xué)生分別指著每一根斜桿解釋）起到了加固的作用，防止框架倒塌。

師：加固后的框架承重能力是大大增加了，增加斜桿后的正方體有什么特點？

生：穩(wěn)定了，在框架中多了許多小三角形。

師：數(shù)一數(shù)框架中有多少個三角形。

（教師分別讓學(xué)生數(shù)一數(shù)承重最多和承重最少的兩個框架的三角形的個數(shù)。）

生：我們還發(fā)現(xiàn)三角形個數(shù)越多，這個框架的承重能力會越好。

在師生、生生交流中，學(xué)生思維活躍，步步深入，逐步建構(gòu)了三角形具有穩(wěn)定性的科學(xué)概念。這樣，通過采用多種形式，激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。

三、交流后進行合理的評價，促使學(xué)生學(xué)會傾聽

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要“能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議”。這里的“認真傾聽”包括教師傾聽學(xué)生發(fā)言、學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言。教師是表率，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉教學(xué)信息；學(xué)生學(xué)會尊重同學(xué)，傾聽同伴的發(fā)言，就能避免重復(fù)發(fā)言。因此，在科學(xué)課堂里，教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、認真傾聽的良好習(xí)慣。在學(xué)生交流發(fā)言時，我們應(yīng)該對傾聽什么、怎樣傾聽提出要求。教師要及時給予評價，如獎勵小星星，獎勵小小科學(xué)家、小小探究者的稱號，獎勵一個放大鏡或是老師的眼神、語言、撫摸等，使學(xué)生更主動地參與到交流中來。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生參與到對發(fā)言者進行評價的活動中來，改變“師問生答”的現(xiàn)象，讓他知道傾聽別人的發(fā)言不僅是禮貌的表現(xiàn)，更重要的是能夠從別人的發(fā)言中獲取大量的信息，對自己有很大的幫助，從而促使學(xué)生學(xué)會傾聽，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在一次聽課活動中，教師上《食物的營養(yǎng)》一課時，學(xué)生做完檢驗食物是否含有淀粉實驗，有一學(xué)生匯報說橘子也含淀粉，因為它遇到碘酒變成紫黑色。這時全班同學(xué)都哄堂大笑并嘲笑說不可能，發(fā)言同學(xué)的臉一下子漲紅了，并馬上低下頭。這時，教師說：“他的發(fā)現(xiàn)與其他組的發(fā)現(xiàn)不一樣，你們想想，可能有什么原因嗎？我們一起來探究這個原因吧！”請看片斷：

師：那你們小組就重新拿實驗材料做一次，看看結(jié)果會怎樣？其他同學(xué)認真觀察他們的實驗過程。

生：（4人小組認真做實驗后）我們成功了，沒有變成紫黑色。

老師：為什么會出現(xiàn)先前的現(xiàn)象呢？

生：老師，剛才觀察完淀粉后，我把牙簽都插在橘子上，做實驗時又把牙簽拔下來，牙簽上有淀粉，看，現(xiàn)在還有呢！

師：從這個意外實驗中你們有什么收獲嗎？

（學(xué)生思考后紛紛舉手）

生：老師，我知道實驗失敗了并不可怕，只要正確操作，還是會成功的。

生：我的收獲是實驗時要細心、認真，不能馬虎。

生：我明白了做實驗時一定要小心，用過的東西不能隨便亂放。

生：我的收獲是實驗過程中要正確對待錯誤，不能因為操作錯誤而影響實驗，要找出原因。

生：我的收獲是要勇于表達自己的意見，不能人云亦云，我佩服剛才那組同學(xué)的勇氣。

從師生這樣的交流中可以看出該教師的及時評價讓學(xué)生都能圍繞主題進行交流，獲得新知，讓學(xué)生在失敗中成長，學(xué)會傾聽，提高學(xué)生素養(yǎng)。

交流是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)時刻關(guān)注，及時捕捉學(xué)生在交流過程中的有效資源，讓他們的思維活躍起來，讓他們敞開心扉暢所欲言，使學(xué)生分享交流的快樂，彰顯科學(xué)課堂的魅力，成就科學(xué)課堂的精彩。

參考文獻：

歐陽芬，黃小華.新課程下課堂教學(xué)有效交流的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.