“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐

李進(jìn)

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)是常用的課程教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法從理論出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)各大方面典型教學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)設(shè)計著手，給學(xué)生和老師提供了合理完整的課程學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績的評估做出了合理的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)實踐過程包括了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料的整理、教學(xué)過程分工等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；整體教學(xué)；分工合作

從現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來看，很多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使小學(xué)數(shù)學(xué)老師在師范院校學(xué)習(xí)的時候，理論知識基礎(chǔ)扎實，但是在授課的時候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與暴露出來的學(xué)習(xí)問題對實行的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)與創(chuàng)新，嚴(yán)重降低了課堂的教學(xué)效率，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，其中最主要的因素就是老師并沒有認(rèn)識到課程與實踐的結(jié)合，對于課程缺乏自己的深刻理解，有的只是一些零碎的、孤立的知識點，所以，在教學(xué)中不知道如何正確使用整體教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的含義

何為整體教學(xué)？即在所有課程思想的基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)方法。整體教學(xué)課程直至今日還仍然處于初步發(fā)展的狀態(tài)。該理論并不是一種課程形式，從本質(zhì)上來講實際上是老師對學(xué)生進(jìn)行的一種知識與身心之間的聯(lián)系、學(xué)生與社會之間的聯(lián)結(jié)。該理論所強(qiáng)調(diào)的重點即為整體之間相互滲透的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，追求課程與學(xué)生實際情況的完美協(xié)調(diào)，主張從整體入手進(jìn)行教學(xué)，以此理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。在小學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)生看成有靈性的個體，教學(xué)過程即為將不同學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合的一個過程。在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程中，整體教學(xué)的最終目標(biāo)是知識和學(xué)習(xí)的雙重整體性，以此提高學(xué)生的課堂知識轉(zhuǎn)化率，提高他們的學(xué)習(xí)成績，靈活運用教學(xué)策略等為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的支持。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實施策略

1.正確選擇教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要正確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程和教學(xué)方法，靈活運用整體教學(xué)。第一，要重點關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合四大領(lǐng)域的重難點；第二，要在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念，比如符號意識、推理能力、運算能力、對數(shù)據(jù)的分析思考能力等；第三，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程必須兼顧多個方面，不但要有對于新課程的學(xué)習(xí)，還要對學(xué)過的課程進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)行相關(guān)的實踐練習(xí)，開展一些數(shù)學(xué)實踐活動。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多的經(jīng)典課題可以用來進(jìn)行舉例，如：11～20各數(shù)的認(rèn)識（一年級上）、20以內(nèi)退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認(rèn)識（二年級上）、乘法的初步認(rèn)識（二年級上）、統(tǒng)計（二年級下）、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（三年級上）、多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)（五年級上）、用字母表示數(shù)（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。這些課題都能夠讓小學(xué)生形成數(shù)感和符號意識的初步基礎(chǔ)。

2.組建共同體

在每個學(xué)期開始的時候，老師會進(jìn)行學(xué)科材料的分發(fā)，會進(jìn)行一段時間的提前準(zhǔn)備。每個材料大致分為三個部分：（1）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）課程學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)框架；（3）對學(xué)生交流討論以及對學(xué)生進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)。課程材料的特點主要表現(xiàn)在兩個方面。一是將教育學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行突出顯示，進(jìn)行靈活的綜合運用。比如在“11～20各數(shù)的認(rèn)識”課程資料中，主要提供了以下資料：（1）ADDIE的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模式，該教學(xué)設(shè)計包含了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個方面的教學(xué)課程內(nèi)容；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特征、編寫目的；（3）對自然數(shù)特征的認(rèn)識；（4）小學(xué)生思維模式的獨特之處，思維能力的發(fā)展方向……這些資料讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計形成了一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識難點進(jìn)行更好的記憶。

3.教師進(jìn)行分工合作

每個教師團(tuán)隊要對教學(xué)資料的設(shè)計整理加以重視，熟悉各種要求，把每個老師進(jìn)行細(xì)致的分組。一部分對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察了解，了解各門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，了解各門課程的實際學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)致的編寫與整理，在編寫的過程中進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)對整體教學(xué)的認(rèn)識，并且能夠靈活運用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

從現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法來看，實行小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)具有充足的必要性。再從現(xiàn)階段的教學(xué)實踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要打造最好的教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論來說，不但要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課變成“整體的課程”，還要對課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的重新規(guī)劃，在全校范圍內(nèi)展開小學(xué)數(shù)學(xué)的整體式教學(xué)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。與此同時，這也對培養(yǎng)專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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