淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

李旭琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是最常見(jiàn)的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)口朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要意義，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)需要進(jìn)行方法的探究和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生朗讀的高效性。就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性方面進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

語(yǔ)文語(yǔ)感在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本能力方面發(fā)揮著重要的作用，朗讀能力也是跟隨著語(yǔ)感能力的提升而提高，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，如何提高學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀的時(shí)間太少

一節(jié)課的時(shí)常是40分鐘，給到學(xué)生的朗讀時(shí)間不足5分鐘，因此，學(xué)生的朗讀效率非常差，在短時(shí)間內(nèi)提高不了朗讀水平。甚至一篇課文還沒(méi)有朗讀完，就因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠而開(kāi)始下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成朗讀沒(méi)有任何效率，反而成為耽誤課堂的一種“無(wú)用功”。

（二）朗讀的目的性不強(qiáng)

朗讀的目的性不強(qiáng)是現(xiàn)階段語(yǔ)文朗讀的主要問(wèn)題，學(xué)生一起朗讀課文會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，一些學(xué)生因?yàn)榧w朗讀不張嘴不出聲，或有些學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行朗讀，造成朗讀教學(xué)事倍功半，致使很多學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也延續(xù)了這種心不在焉的態(tài)度，不利于語(yǔ)文課程的進(jìn)展。

（三）朗讀的面太窄

語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的就是會(huì)讀，為了會(huì)讀這個(gè)教學(xué)目的，教師會(huì)針對(duì)性地圍繞著五六個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，給同學(xué)一個(gè)好的示范，但是大部分學(xué)生則扮演“聽(tīng)眾”的角色，沒(méi)有從實(shí)際提高整體學(xué)生的朗讀水平，教學(xué)效率較低。

（四）教師的朗讀指導(dǎo)單一

教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，對(duì)于單個(gè)學(xué)生朗讀指導(dǎo)單一化，不利于學(xué)生的能力提高。教師在分析學(xué)生朗讀的時(shí)候，多半會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地進(jìn)行朗讀?！被颉鞍亚楦泻驼Z(yǔ)氣大聲讀出來(lái)?！钡鹊龋@樣的指導(dǎo)方式單一化，不痛不癢無(wú)法解決實(shí)際朗讀問(wèn)題。

（五）朗讀只求形式不求實(shí)效

朗讀不能只求外在的形式，而忽略了內(nèi)在的實(shí)效性，學(xué)生在朗讀時(shí)注重音量大小，卻沒(méi)有讀出感情；而且在朗讀過(guò)程中，教師因?yàn)楦鞣N問(wèn)題會(huì)在朗讀到一半的時(shí)候讓學(xué)生停下，只在乎形式化，沒(méi)有通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的意義。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

（一）要保證充分的讀書時(shí)間

保證充足的讀書時(shí)間是低年級(jí)朗讀課程的關(guān)鍵，要讓學(xué)生在課堂中拿出充足的時(shí)間，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，讀字要清楚，讀出感情，讀出味道等。將繁瑣的課堂教學(xué)精簡(jiǎn)化，把不必要的講課環(huán)節(jié)拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，將學(xué)習(xí)實(shí)踐精簡(jiǎn)化、重點(diǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（二）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面非常有必要，特別是低年級(jí)的學(xué)生，給學(xué)生延伸到有趣味的朗讀面，用好玩的讀物或伴隨著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行朗讀，大大提高學(xué)生的朗讀興趣，并且符合學(xué)生的好奇心。通過(guò)趣味朗讀的方式提高學(xué)生的朗讀熱情，并且通過(guò)小型的朗讀比賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）理解與朗讀相互依存

朗讀是為了更好地理解課文的內(nèi)容和含義，因此，朗讀的前提是理解，朗讀的目的也是理解，朗讀與理解應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。比如《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章，其中有一句是：“這是一棵大樹(shù)。”學(xué)生往往將語(yǔ)氣的重點(diǎn)放不準(zhǔn)確，會(huì)將重點(diǎn)放在“這”“大樹(shù)”等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，這不是兩棵大樹(shù)，不是三棵大樹(shù)，而是“一棵”大樹(shù)，所以重點(diǎn)在“一棵”上，從而朗讀理解文中的重點(diǎn)和文章的含義。

（四）精選連點(diǎn)，錘錘有聲

將文章讀出感情并不容易，教師需要在學(xué)生朗讀的技巧上做指導(dǎo)。比如，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等，注重文章朗讀時(shí)候的停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等，每次的訓(xùn)練內(nèi)容需要精選出一系列相關(guān)的，每次重點(diǎn)訓(xùn)練一種方式，錘錘敲打都有聲。《桂林山水》中的“啊”字讀法不同，可以通過(guò)“啊”字進(jìn)行語(yǔ)氣和方法的練習(xí)，可以驚嘆，也可隨著氣流輕輕帶出，展現(xiàn)不同的用法，體現(xiàn)中華文化的博大精深。

（五）形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式非常多樣化，比如“范讀”“齊讀”“個(gè)人朗讀”等，范讀的效果只是為了引路，教師給學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生，而不是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有個(gè)性的特色；而齊讀是最具有震撼性的，但是容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，不利于整體的朗讀能力提升；而個(gè)人朗讀可以提高個(gè)人的朗讀能力，但是在個(gè)人朗讀的時(shí)候會(huì)因?yàn)槠渌说睦首x聲音而走神，造成自身朗讀效率低的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)生的朗讀能力不強(qiáng)是因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)給予學(xué)生的朗讀時(shí)間較少、朗讀目的性不強(qiáng)、朗讀的面太窄、教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)于單一，只做表面的朗讀形式，不求實(shí)效性等。只有保證學(xué)生充足的讀書時(shí)間，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，理解與朗讀相互依存，選擇重要的練習(xí)讀物，多元化地進(jìn)行小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生朗讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

葛東民.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（9）.