小學(xué)生識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

張影華

摘 要：學(xué)生寫(xiě)字能力弱化的問(wèn)題，已經(jīng)引起了教育部門的重視。小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)最大的困惑就是學(xué)生筆下的“錯(cuò)別字”。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的方法有三種：創(chuàng)設(shè)“情境故事”，為學(xué)生識(shí)字導(dǎo)航；結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，再現(xiàn)漢字畫(huà)面；擬化漢字寶寶，引導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：弱化；混別字；情境故事；語(yǔ)境；畫(huà)面；擬化；規(guī)范

考試大綱（語(yǔ)文）在寫(xiě)作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注解，即“每一個(gè)錯(cuò)別字扣一分，重復(fù)不計(jì)”。這一規(guī)定顯示，學(xué)生寫(xiě)字能力弱化的問(wèn)題，已經(jīng)引起了教育部門的重視。各地高考對(duì)作文中錯(cuò)別字的扣分規(guī)定，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)也是一種極大的警示和鞭策！文字是需要積累和記憶的。小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的漢字有6000多個(gè)，其中人們書(shū)寫(xiě)閱讀常用的漢字只需要其中的3500個(gè)左右，可見(jiàn)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)有多么重要！

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，從教多年的我，感覺(jué)最頭疼的就是學(xué)生筆下的“錯(cuò)別字”。這些“錯(cuò)別字”，更確切地說(shuō)是“混別字”。由于中國(guó)漢字形似、同音的“孿生兄妹”太多，對(duì)那些易混的“錯(cuò)別字”，盡管老師“數(shù)次”糾正，學(xué)生還是記不住。因此，我常常在教學(xué)中思考，怎樣才能讓學(xué)生“一糾永記”，牢記心中呢？

首先，我對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)別字”進(jìn)行了大致歸類：一是形近字混淆，如“己”和“已”。二是同音字混淆，如“州”和“洲”。三是多筆少劃，如“紙”“晚”。四是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如“貝”和“見(jiàn)”。五是部首混淆，如“蓮”“漣”。針對(duì)這五種類型的錯(cuò)別字，我在教學(xué)中采取了以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)“情境故事”，為學(xué)生識(shí)字導(dǎo)航

針對(duì)“易混淆”的形近字和“多筆少劃”的錯(cuò)別字，我依據(jù)漢字本身的部件和意義，自創(chuàng)了一系列的“情境故事”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事識(shí)記生字，效果非常好！

比如“己”和“已”，是學(xué)生最易混淆的兩個(gè)字。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境故事：小朋友，今天我們做一個(gè)“吃餅干”的游戲。我拿出準(zhǔn)備好的幾塊餅干，讓一名學(xué)生上講臺(tái)聽(tīng)我的口令表演吃餅干。我說(shuō)：“自己張大嘴，準(zhǔn)備吃”，孩子配合張開(kāi)大嘴。我隨即在黑板上寫(xiě)了“己”，告訴學(xué)生“自己”的“己”是張開(kāi)大嘴的。接著我發(fā)出口令：“開(kāi)始吃餅干?！焙⒆影扬灨煞旁谧炖锍粤似饋?lái)。我隨即說(shuō)：“這位小朋友已經(jīng)在吃餅干了，嘴變成半張開(kāi)的?！蔽以诤诎迳嫌謱?xiě)了“已”，告訴學(xué)生“已經(jīng)吃餅干的小朋友是半張著嘴的”，“已經(jīng)”的“已”是半張嘴的。最后我又歸納出一句順口溜：“自己張大嘴，已經(jīng)半張嘴”讓學(xué)生背誦。通過(guò)我創(chuàng)設(shè)的“吃餅干”游戲，學(xué)生輕松地就記住了這兩個(gè)字。

區(qū)別“辛”和“幸”，我創(chuàng)設(shè)了“雜技演員表演”和“小羊在地上吃草”的故事，歸納出兩句話：“雜技演員在十字架上立著真辛苦！小羊在土地上吃草，多幸福?。　毙⊙?yàn)槭裁瓷倭艘粰M呢？被草兒遮住了呀！區(qū)別“拔”和“撥”，我創(chuàng)設(shè)了“小朋友拔河”的故事和“打電話”的故事，歸納出兩句話：“拔河時(shí)每人出一點(diǎn)力，‘拔的右邊是‘友加一點(diǎn)。撥打電話你要用心發(fā)現(xiàn)，號(hào)碼千萬(wàn)不能撥錯(cuò)了呀！”

對(duì)待多筆少劃的錯(cuò)別字，我同樣創(chuàng)設(shè)情境故事，幫助學(xué)生識(shí)字。比如：“澆、紙、晚”三個(gè)字，學(xué)生寫(xiě)時(shí)好多加一點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了“小朋友澆花”“印刷廠工人造紙”“膽小的兔子”三個(gè)情境故事，歸納出幾句話：“澆花時(shí)不能澆水太多，左邊的三點(diǎn)水足夠了，右邊不能再加一點(diǎn)。工人叔叔印出的紙多干凈呀，沒(méi)有一點(diǎn)污漬，不要在‘紙下多加一點(diǎn)喲！小兔子太膽小了，晚上不敢出門，‘晚的右邊不要寫(xiě)成‘兔呀！”

一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“情境故事”，把易錯(cuò)字的特點(diǎn)融入故事中，比單純地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)那一筆，學(xué)生更容易記住。

二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，再現(xiàn)漢字畫(huà)面

針對(duì)“同音字混淆”和“部首混淆”這兩類錯(cuò)別字，我采取了“結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，再現(xiàn)漢字畫(huà)面”的方法幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

比如“州”和“洲”，“州”多用于城市的名稱，如“廣州”“蘭州”?！爸蕖蓖ǔＶ傅厍蛏系钠叽笾?，如“亞洲”和“非洲”。我隨即出示了廣州、蘭州的城市風(fēng)光片和世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面感受“此州非彼洲也”！區(qū)別“蓮”和“漣”，我出示“蓮”圖和“水波紋”圖，告訴學(xué)生“蓮”指一種草本植物，所以偏旁是草字頭，“漣”指“水面被風(fēng)吹起的波紋”，也指“淚流不止”，兩種意思都和水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水。像這樣結(jié)合語(yǔ)境和畫(huà)面識(shí)字，還何愁學(xué)生記不住呢？

三、擬化漢字寶寶，引導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)

針對(duì)學(xué)生“書(shū)寫(xiě)不規(guī)范”造成的錯(cuò)字，我向來(lái)扣分毫不客氣，老師的態(tài)度決定著學(xué)生書(shū)寫(xiě)的態(tài)度。從一年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)第一個(gè)生字，我就告訴學(xué)生每一個(gè)漢字都是一個(gè)可愛(ài)的寶寶，它是有生命力的。你把它寫(xiě)端正了，它就愿意和你交朋友，你把它寫(xiě)“丑化”了，它就不愿意和你交朋友。我把每一個(gè)漢字?jǐn)M人化，稱它們?yōu)椤皾h字寶寶”，學(xué)生對(duì)待漢字就像自己的好朋友一樣，書(shū)寫(xiě)的態(tài)度一下子就端正了，字也就寫(xiě)得規(guī)范了！比如“貝”字，我告訴學(xué)生這個(gè)漢字寶寶多可愛(ài)呀！大大的腦袋，下面兩只小胳膊可一定要伸直喲！學(xué)生就不會(huì)把“貝”寫(xiě)成“見(jiàn)”了。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，不能囫圇吞棗，一味講究速度和數(shù)量，而忽視了對(duì)字形的講解，忽略了漢字背后所蘊(yùn)含的意義和典故！“千里之學(xué)，始于漢字”，幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字，是小學(xué)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任！