淺談教學中學生作業(yè)互評方式

楊燕

摘 要：評價學生作業(yè)是美術(shù)教學評價一個重要的環(huán)節(jié)，評價學生作業(yè)有多種方式，互評就是其中之一。有效的互評方法和形式，能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：評價方式；互評；學習興趣

評價是美術(shù)教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，作業(yè)評價是教學評價的一種形式。傳統(tǒng)的教學中，在評價學生作業(yè)時過于注重教師評價，而忽略學生之間的評價。有效的作業(yè)評價，既要重視教師的評價，也要重視學生的互評，在評價同伴的作品時，可以吸取他人的優(yōu)點，也能提出好的建議，同時也提高自己的審美能力。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，來談一談我在評價學生作業(yè)時，是怎樣進行學生互評的。

一、正確有效地引導(dǎo)學生進行互評

在教學中遇到過這樣的問題，有學生很傷心地對我說：老師，他說我畫得好丑。有些孩子可能是因為氣憤而傷心，有些孩子因為不自信而傷心，當不自信的孩子聽到這樣的評語時，學生創(chuàng)作的積極性嚴重受到打擊，自此就開始消極對待美術(shù)課，甚至不愿再畫畫。所以，在進行作品互評時教師正確的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。評價時，教師要引導(dǎo)學生有針對性地評價，比如，這幅作品好嗎？什么地方好？從構(gòu)圖、顏色、線條、創(chuàng)意等方面說一說。如果不好，你有什么好的建議？評價中引導(dǎo)學生提出修改的建議，來代替簡單粗暴的評語，這樣不僅不會傷害孩子自尊，還提供了有效幫助?；ピu時引導(dǎo)學生注重個體差異，對一些美術(shù)學習能力強的學生要提高標準，從作品中尋求創(chuàng)新點；面對美術(shù)能力弱的學生，從學習態(tài)度角度評價，與過去比是否在進步。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中提到，“在評價中努力體現(xiàn)標準的理念和目標，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習自信心，和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生在學習美術(shù)方面的發(fā)展?！彼裕谠u價中引導(dǎo)學生多使用鼓勵評價，鼓勵性評價語言可以增強學生自信心，從而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，讓學生真正成為學習的主人，能主動、積極地學習。

二、讓每位學生參與到評價中

在作業(yè)評價中每個孩子都希望自己能參與到評價中，而課堂時間是有限的。教學中，常用的評價方式是把學生作品展示在黑板上，請幾位學生進行點評，這種評價方式的優(yōu)點是在有限的時間內(nèi)完成互評，一個人的評價結(jié)果能反饋給全班的孩子。不足之處是很難讓每個學生都參與到評價中。所以我在教學中，根據(jù)課程的需要，設(shè)計以小組形式進行評價，讓每位學生都參與到評價中。

在上《猜猜我是誰》這課時，我把學生分為6組，每組8名學生，選出一名組長。我把評價內(nèi)容做成卡片發(fā)給組長，組長再分發(fā)給每個組員。組員根據(jù)評價內(nèi)容進行討論。因為在小組內(nèi)發(fā)言沒有太多的約束和緊張感，孩子們思維更容易拓展，提出的想法更大膽。當學生在小組內(nèi)討論完后，展出各組美術(shù)作品，與其他組進行互評。這種評價方式，每位學生都能參與其中，讓每個孩子都能充分觀察和分析，提高鑒賞能力、創(chuàng)作能力。

三、用“寫”代替“說”，讓評價走出課堂

《做筆筒》是二年級下冊中的一節(jié)手工課，我選了一些學生作品在展臺展示，沒有被選中的孩子滿臉的失望?？吹竭@樣的情景，我只好放棄自己預(yù)先設(shè)置好的評價形式，索性開一場展示會，讓每個學生把自己精心制作的筆筒展示在班級后面的桌子上，并對展會提出要求：（1）文明、有序地觀看其他學生的作品，如果需要拿起別人的作品觀看，一定要輕拿輕放。（2）可以從創(chuàng)意是否新穎、做工是否精細，選擇的材料、色彩的搭配、實用性、功能性來評價。（3）用筆寫下你的評語，貼在對應(yīng)的作品下。琳瑯滿目的手工作品吸引了所有的學生，孩子們紛紛離開座位，三五成群地討論起來，認真寫下自己的意見，貼在對應(yīng)的作品下方，學生可以利用課間來觀看評語。為了不讓學生在課下破壞筆筒，我讓美術(shù)課代表和班長保護這些作品。這種評價方式給了學生充足的時間欣賞和分析，也能讓學生看到每幅作品不同的評價，吸收更多創(chuàng)意、技能，進一步促進學生學習美術(shù)的激情。

教學理念倡導(dǎo)教學中以學生為主體，學生不僅是學習的主體，也應(yīng)該是評價的主體，學生在互相評價中主體地位得到了充分發(fā)揮。學生之間的互評，語言兒童化，情感真切，學生更容易接受，敬佩、贊美、鼓勵的評價，能激發(fā)學生學習的熱情，給他們一種成就感；否定和不認同的評價，更能激發(fā)學生不斷地改善，不斷地進步。學生在評價同伴作品中也能提高自身的審美情趣，發(fā)展審美能力，但是教學中沒有獨立的學生的互評，評價過程中是與學生的自評、教師的評價結(jié)合在一起的，新的課程實施理念強調(diào)學生在教學過程中自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，也只有學生全員參與的，生生、組間、師生評價才能是客觀的評價、真正的評價。

參考文獻：

尹建秋，王繼梅.對學生自評與互評的有效評價策略[J].體育師友，2010（2）