如何突破初中經(jīng)濟史教學難的囹圄

嚴婷婷

摘 要：經(jīng)濟史內容與學生距離較遠，許多內容顯得陌生、抽象，以學生的人生閱歷和生活經(jīng)驗去理解比較困難?！敖?jīng)濟大危機”一課教學，為了突破教學囹圄，研究學生認知障礙，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，讓學生如臨其境，感悟歷史；嘗試將繁雜事物的關系理順，用邏輯推導出經(jīng)濟事物間有規(guī)律的聯(lián)系，幫助學生領悟其內在邏輯關系。根據(jù)教學內容恰當運用文學作品，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：經(jīng)濟史教學；情境；邏輯關系；文學作品

一、教學問題

“經(jīng)濟大危機”是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽——華盛頓體系下的世界》的第二課，這一課知識點多，經(jīng)濟危機中涉及經(jīng)濟學方面的一些知識，概念性較強，比如資本主義經(jīng)濟危機的周期、危機、蕭條、生產過剩等概念需要學生分辨清楚，成為學生學習和掌握“經(jīng)濟大危機”的“絆腳石”。經(jīng)濟史內容與學生距離較遠，許多內容顯得陌生、遙遠而又抽象，特別是以學生的人生閱歷和生活經(jīng)驗去理解比較困難。

二、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

展示：“懂多種語言，有高等學歷，有多年工作經(jīng)驗?！?/p>

教師：這樣的人能在社會上扮演怎樣的角色？我們這兒有

張圖。

展示：馬英九做翻譯官時期的工作圖片

教師：這樣的人在30年代初的命運則迥然不同！

展示：經(jīng)濟危機時期求職者圖片

教師：你能想象怎樣的歷史事件會導致這樣的局面嗎？

（二）教師引領，合作探究

教師：關于美國的20年代，有一本著名的文學著作，這里推薦給大家閱讀《了不起的蓋茨比》，其中20世紀的社會風貌描寫非常精彩，下面請一位同學朗讀一段節(jié)選，一起感受一下，同時思考一個問題：當時美國人民生活怎樣？

展示：

每逢周末，他的羅爾斯——羅伊斯轎車就成了公共汽車，從早晨九點到深更半夜往來城里接送客人，同時他的旅行車也像一只輕捷的黃硬殼蟲那樣去火車站接所有的班車……他廚房里有一架榨果汁機，半小時之內可以榨兩百只橙子。

至少每兩周一次，大批包辦筵席的人從城里下來，帶來好幾百英尺帆布帳篷和無數(shù)的彩色電燈。自助餐桌上各色冷盤琳瑯滿目，一只只五香火腿周圍擺滿了五花八門的色拉、烤得金黃的乳豬和火雞。

——（美）弗·司各特·菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》

教師：一戰(zhàn)后，資本主義世界經(jīng)濟進入相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。20世紀20年代更被許多美國人稱為“繁榮年代”，美國人對當前的經(jīng)濟相當滿意，對未來的經(jīng)濟形勢相當自信，故而有著十分積極樂觀的消費觀。因此，中下層中的大多數(shù)人都把未來的收入作為抵押，采用分期付款的形式，享受喧囂的浮華生活。據(jù)統(tǒng)計，1926年售出的汽車，約有70%是用分期付款的形式購買的。從1924年至1929年，分期付款銷售額約從20億美元增為35億美元。面對繁榮，資產階級躊躇滿志。美國總統(tǒng)胡佛向美國人民許諾：“每家鍋里有只雞，車房中有輛車?！?/p>

當人們沉醉于永久繁榮的幻想時，一場噩夢悄然降臨。

1.危機暗藏

展示：視頻《大危機的來臨》

教師：假如當時你是美國的一個普通民眾（資本家），你的生活會有哪些改變？

學生：思考，回答問題。

教師：大家答得都很好，但這都只是個人在這場經(jīng)濟危機中的體驗，從整個社會的角度看，這場經(jīng)濟危機有哪些表現(xiàn)呢？

教師：從美國爆發(fā)的危機，迅速擴展到其他主要資本主義國家，演變成世界性資本主義經(jīng)濟危機。這一次經(jīng)濟危機與歷史上發(fā)生的歷次危機相比，有哪些新的特點呢？

展示：1929—1933年主要資本主義國家工業(yè)生產下降情況

學生：持續(xù)時間比較長，涉及范圍特別廣，破壞性特別大。

教師：胡佛曾說過：“我們對國家的未來毫不憂慮，它光輝燦爛，充滿希望?！蹦菫槭裁床坏绞辏澜缱罘比A的地方卻成了經(jīng)濟危機中的重災區(qū)？

教師：絕大多數(shù)美國企業(yè)家并未意識到由于分期付款帶來的超時空消費，使得未來市場急劇萎縮。他們同樣以樂觀的態(tài)度看待看似廣闊的美國市場，繼續(xù)擴大再生產。最終，生產出來的產品數(shù)量與美國購買力不再吻合，生產過剩悄然降生，生產與消費出現(xiàn)了矛盾。在短視的企業(yè)主盲目擴大生產的過程中，美國政府卻堅持奉行自由放任的政策，沒有采取有效措施阻止瘋狂的資本家。同樣瘋狂的還有美國的普通民眾，他們甚至采取向銀行貸款的方式參與股市的博弈。美國的經(jīng)濟在不正常的軌道上極速前進，經(jīng)濟大危機發(fā)生了。

小結：經(jīng)濟危機發(fā)生的主要原因：生產相對過剩。

教師：在經(jīng)濟危機帶來的巨大破壞面前，如何應對危機成為各國政府面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。各國資產階級各自尋找對策，當時的美國政府——胡佛政府采取的是自由放任政策。自由放任政策認為市場機制能夠自動調節(jié)經(jīng)濟活動；政府的干預只會造成低效率和浪費。結果呢？

學生：失敗。

教師：胡福政府采取的自由放任政策和反危機措施失效，沒有緩解經(jīng)濟危機。1932年底，在大危機肆虐之際，胡佛四年任職結束，美國迎來新總統(tǒng)的大選。競選雙方是前總統(tǒng)胡佛和民主黨候選人羅斯福。胡佛宣稱：“最好的經(jīng)濟是完全自由的市場經(jīng)濟，最好的政府是不干預經(jīng)濟的政府?！边@說明了什么？

學生：說明胡佛如果當選，他將繼續(xù)奉行自由放任政策。

展示：

美國人民不是束手無策，在此緊急關頭……我將為人民實行新政，這個國家需要行動，而且現(xiàn)在就行動起來。

——羅斯福演說詞

教師：假如你是美國當時的一名選民，你會選誰呢？胡佛還是羅斯福？請剛才扮演普通民眾和資本家的小組學生分別談一談你的想法。

學生1：假如我是當時的工人，我失業(yè)幾個月了，我要把選票投給羅斯福，因為他說將實行“新政”，表明他將實施不一樣的政策，也許我能再次找到工作。

學生2：假如我是當時的普通民眾，我要把選票投給羅斯福，他身殘志堅、樂觀自信，他驚人的毅力深深打動了我。

學生3：假如我是當時的工廠主，我要把選票投給羅斯福，因為我覺得他個人能力強，一定會實施有效的政策，讓我們倒閉的工廠重新開張，我相信他能夠帶領我們走出困境。

學生4：1929年胡佛擔任總統(tǒng)后鼓勵糧食生產，并采用自愿的辦法，而不是實行定量供應的辦法，成功削減了國內食品的消費量，杜絕浪費，穩(wěn)定物價，他第一次提出了征收超額利潤稅，作為迫使物價降低的一項措施。當時美國的家庭主婦都知道“胡佛化的管理”，實施最經(jīng)濟的家庭食品安排。胡佛也有人格魅力和個人辦事能力，也有閃光點。但當時的情況下，假如我是普通民眾，我把選票投給羅斯福，希望羅斯福采取不一樣的政策帶領我們走出危機。

教師：這位同學介紹了胡佛在總統(tǒng)任職期間的一些做法，也表達了自己的一些想法。羅斯福憑借非凡的毅力和堅毅的信念臨危受命，成為唯一一位坐在輪椅上的美國總統(tǒng)，他究竟用什么靈丹妙藥使病入膏肓的美國經(jīng)濟起死回生呢？

學生：實行新政。

2.臨危受命

展示：1933年3月5日，羅斯福就職后的第二天就下令全國銀行一律休假四天，隨后國會通過《緊急銀行法案》：授權總統(tǒng)對銀行進行審理，凡有償付能力的銀行才允許開業(yè)，同時，由國家撥款30億美元貸款給大銀行，支持其開業(yè)，并成立“聯(lián)邦儲蓄保險公司”，對存款實行政府保險。

思考：

（1）為什么羅斯福首先改革金融領域？

（2）“對存款實行政府保險”的目的是什么？

（3）羅斯福新政其他方面的措施是如何調整供需矛盾的？

教師：消除生產過剩、限制生產規(guī)模、減少耕地面積和農產品產量這些措施是在減少生產總量，規(guī)定最低工資、穩(wěn)定產品價格、收購剩余農產品、大量就業(yè)機會這些措施是在提高消費能力，這樣生產總量與消費能力這個關系趨向平衡，而這個過程中的行為主體是誰？

學生：國家。

教師：運用國家力量擴大消費、平衡生產與消費，羅斯?！懊胤健豹毜街幵谀睦?？

學生：加強國家對經(jīng)濟的干預和指導。

教師：羅斯福新政是否能夠“永遠糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點”？為什么？

學生：不能。其實質是在維護資本主義制度前提下對生產關系的局部調整，不能從根本上解決經(jīng)濟危機。

3.柳暗花明

展示：

材料一 從美國自身來看，羅斯福新政期間，工業(yè)產量占資本主義世界工業(yè)的比重，由1929年的48.5%上升到1945年的60%，居世界首位……危機帶來的恐慌基本結束；一些法令暫時改善勞動人民的社會和經(jīng)濟地位……

材料二 從世界歷史上來看，新政“為整個資本主義世界摸索出一條延長壟斷資本主義生命的唯一可行途徑，即大力發(fā)展非法西斯式的、走所謂‘福利國家道路的國家壟斷資本主義——羅斯?！抡降膰覊艛噘Y本主義”。

——《大國崛起》

教師：根據(jù)材料并結合所學知識，分析羅斯福新政帶來的影響。

三、教學思考

如何突破初中經(jīng)濟史教學難的囹圄，很多老師都有自己的一套做法。我將本課的教學思路作了認真的思考，總結出以下幾點深刻的認識。

1.研究學生的認知障礙，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，讓學生如臨其境感悟歷史。歷史課講述的內容距離今天的生活比較久遠，以學生的生活經(jīng)驗和人生閱歷去理解比較困難?！督?jīng)濟大危機》一課的教學設計特色之一是教學情境的創(chuàng)設，例如，讓學生觀看《大危機來臨》的視頻，引導學生想象假如當時自己是美國的一個普通民眾或資本家，生活會有哪些改變，再通過對胡佛應對危機措施和羅斯福生平的介紹，引導學生想象假如自己是美國當時的一名選民，會把選票投給誰？胡佛還是羅斯福？這樣為學生創(chuàng)造了生動的教學情境，拉近了歷史和學生的距離，從而使學生深入歷史，和歷史人物合二為一，站在當時的歷史條件和當事人的立場，設身處地地思考問題，得出結論。

2.經(jīng)濟史知識大多晦澀，學生理解起來有較大難度。教師如果能夠將繁雜事物的關系理順，建構起以某種經(jīng)濟關系揭示出經(jīng)濟現(xiàn)象的設計，用邏輯推導出復雜事物間有規(guī)律的聯(lián)系，從而將繁雜問題的關系理順，進而實現(xiàn)使“瑣碎龐雜”的內容言簡意賅的效果。在教學中，我將經(jīng)濟大危機發(fā)生的原因設計成以生產總量與消費能力兩者關系為基準的天平，構建了事物間成對的邏輯和前后聯(lián)系，和學生一起思考得出“如果要解決經(jīng)濟危機，應該使生產總量減少，使消費能力提高”的結論。接著引導學生思考羅斯福新政的措施是如何調整供需矛盾的？學生閱讀課本上羅斯福新政的工業(yè)、農業(yè)和就業(yè)等措施，通過討論得出：消除生產過剩、限制生產規(guī)模、減少耕地面積和農產品產量這些措施是在減少生產總量，規(guī)定最低工資、穩(wěn)定產品價格、收購剩余農產品、大量就業(yè)機會這些措施是在提高消費能力，這樣生產總量與消費能力這個關系趨向平衡，而這個過程中的行為主體是國家，繼而得出運用國家力量擴大消費、平衡生產與消費的矛盾的結論，進而歸納出羅斯福新政的特點是加強國家對經(jīng)濟的干預和指導。這樣供需關系的平衡被打破與補足，將本來繁雜的措施內容的內在聯(lián)系揭示得比較清楚，有助于學生領悟經(jīng)濟事物間的內在邏輯關系。

3.歷史是過去發(fā)生的事情，歷史人物事件不能再現(xiàn)和重演，這就需要教師通過生動形象的講述，激發(fā)學生豐富的歷史想象力，文學作品正好具有這方面的優(yōu)勢。這節(jié)課我選擇了美國小說《了不起的蓋茨比》，它形象地再現(xiàn)了美國20世紀20年代的繁榮，與后面《大危機來臨》的視頻形成鮮明對比，加深學生對經(jīng)濟危機前后美國社會風貌的理解。在經(jīng)濟史教學中，教師可以根據(jù)教學內容恰當運用文學作品，這樣不僅可以補充豐富教學內容，還能加深學生對歷史的感性認識，加深記憶與理解，讓學生身臨其境，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]周曉慧.用社會生活史觀引領歷史課堂：以《羅斯福新政》為例[J].中學歷史教學研究，2014.

[2]陶濤.在爛熟的內容上做足功夫：《羅斯福新政與資本主義運行機制的調節(jié)》教材分析與教學建議[J].歷史教學，2013（19）.

編輯 溫雪蓮