湯群英
摘 要:隨著教育改革的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也發(fā)生了很多改變,其中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)系變得更加密切,尤其是更加突出小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化應(yīng)用。首先對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系作出了分析,接著結(jié)合小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn),提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;應(yīng)用策略
一、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系
教育教學(xué)本身就是和生活緊密聯(lián)系的,關(guān)于這方面在國(guó)內(nèi)以及國(guó)外已經(jīng)有了很多的研究成果,并且已經(jīng)逐漸形成了一套完備的教育教學(xué)理論。其中著名的英國(guó)教育家杜威,他提出了關(guān)于教育和生活的著名理論,明確指出了教育即生活的原則,在世界范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。此外,我國(guó)著名的教育家陶行知師從杜威,在杜威教育理論的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提出了生活即教育的理論,并且將這個(gè)理論應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,延伸出生活即數(shù)學(xué)的言論,并且取得了顯著的教學(xué)成果。除此之外,世界上很多著名的教育家比如洛克、贊可夫等都做出了關(guān)于教育和生活之間聯(lián)系的理論研究。蘇教版的數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中也明確提出了這樣的要求:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)該以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以,蘇教版的數(shù)學(xué)教材很多都是取自于生活,添加了很多“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”,比如生活中的圖形變化、觀察生活中的物體等。
二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用策略分析
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加突出生活中的元素,充分利用生活中的實(shí)際元素和案例來激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光分析生活中問題的能力。
1.采用生活案例,理解數(shù)學(xué)知識(shí)
心理學(xué)研究顯示:采用生活中的教學(xué)案例,學(xué)生理解起來會(huì)更加的容易,并且印象更為深刻。所以,在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以充分利用生活中的案例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),或者將教材中的案例和學(xué)生的生活聯(lián)系起來,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教材中有著很多的教學(xué)案例,教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行調(diào)整,使其更加貼合學(xué)生的生活。比如小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)中有很多乘法和除法的運(yùn)算,教師可以用生活中的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間占一天的幾分之幾?通過這個(gè)問題,學(xué)生不僅更加了解自己的學(xué)習(xí)情況,也鍛煉了自身的計(jì)算能力。用生活中的例子充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,能夠增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
2.生活化情境的創(chuàng)設(shè),引起學(xué)生的興趣
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的主要手段之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多生活化的情境,對(duì)生活中的元素進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)數(shù)學(xué)教材,給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如,在蘇教版的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有正方體和長(zhǎng)方體的體積和表面積計(jì)算,教師就可以設(shè)置一些生活化的情境引出教學(xué)內(nèi)容,比如:將一根常為30公分的長(zhǎng)方體木塊截成3段,其表面積增加了48平方公米,請(qǐng)問這個(gè)長(zhǎng)方體木塊的體積是多少?通過這個(gè)生活中的問題將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)出來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來。教師也可以借助生活中的事物直觀地呈現(xiàn)出與教學(xué)有關(guān)的知識(shí),或者是以游戲的方式來創(chuàng)設(shè)生活化的情境,更能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
3.靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活問題
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問題,善于用數(shù)學(xué)思維去分析問題,最終解決問題。將生活中的教學(xué)案例引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力,數(shù)學(xué)知識(shí)因此會(huì)變得更加的生動(dòng)與有趣,真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,回歸到生活。比如,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在接觸統(tǒng)計(jì)之后,教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:假如班級(jí)里需要投票選舉數(shù)學(xué)課代表和語文課代表用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢?學(xué)生就能夠從生活實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題,學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣,也極大程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作,共同解決問題,在學(xué)習(xí)中相互交流學(xué)習(xí)的心得;也可以在暑假和寒假添加一些實(shí)踐性的作業(yè)。
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革,素質(zhì)教育成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)容。在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中,傳授給學(xué)生理論知識(shí)不再是教學(xué)的主要目標(biāo),其中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考變得更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)新和探索,在數(shù)學(xué)的世界中逐漸形成基本的思維方式,形成數(shù)學(xué)思維,最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
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