借《哈利?波特》小說(shuō)多方法的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

周威妮+沈佳慧

（浙江師范大學(xué) 初陽(yáng)學(xué)院 浙江金華 321000）

一、引言

數(shù)百萬(wàn)兒童對(duì)《哈利·波特》小說(shuō)有濃烈的興趣，這種興趣在教室中得到了發(fā)揮，在閱讀教學(xué)中最為受用。教師通過(guò)對(duì)利用《哈利·波特》小說(shuō)，在國(guó)際教育領(lǐng)域指明了不一樣的閱讀教學(xué)方法。本文通過(guò)2000年至2009年期間的教育期刊中出現(xiàn)的分析關(guān)于《哈利·波特》的幾篇文章（這是全盛時(shí)期），從而大致了解現(xiàn)狀。最令人迷惑的情況是當(dāng)前沒(méi)有明確指出什么是好的閱讀和如何教閱讀。

識(shí)字能力是一個(gè)高度復(fù)雜的概念，沒(méi)有普遍公認(rèn)的概念。在本文中的關(guān)注是如何教閱讀，但拋開(kāi)這點(diǎn)，識(shí)字能力被多種不同的方式理解。本文使用Pierre Bourdieu的文章來(lái)銜接在教育領(lǐng)域，包括國(guó)家和市場(chǎng)上運(yùn)作的多重影響，以及一些領(lǐng)先的關(guān)于識(shí)字能力的定義。政府政策推動(dòng)的主導(dǎo)模式要求對(duì)兒童進(jìn)行特定的閱讀和理解能力評(píng)估，而且《哈利·波特》小說(shuō)有時(shí)被老師作為給學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)試之一。

基于廣泛調(diào)查分析英國(guó)，澳大利亞，加拿大和美國(guó)教育期刊對(duì)這些不同的識(shí)字的教學(xué)觀點(diǎn)。在這個(gè)范圍內(nèi)，沒(méi)有人對(duì)識(shí)字能力進(jìn)行深入探索。相反，本文在全局模式下進(jìn)行細(xì)察，而在這其中，不同的閱讀思維方式之間的交互是無(wú)序雜亂的。

二、識(shí)字模型與哈利波特

識(shí)字通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試可以用以衡量的技能的作用越來(lái)越突出。這種方法是國(guó)家及其對(duì)教育制度的政治要求的影響的表現(xiàn)，因?yàn)樗玫秸畽C(jī)構(gòu)的認(rèn)可。越來(lái)越多的國(guó)家和國(guó)際教育政策文件促進(jìn)對(duì)獨(dú)立識(shí)字技能的評(píng)估，包括通過(guò)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，其中識(shí)字評(píng)估的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的選擇或?qū)W校的資助有影響。例如，在美國(guó)，1964年開(kāi)始的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估（NAEP）鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)特定的可測(cè)試結(jié)果，這使測(cè)試存在著高風(fēng)險(xiǎn)。

在英國(guó)，1988年的國(guó)家課程根據(jù)技能和預(yù)期成果制定了閱讀和寫(xiě)作課程，1998年的“國(guó)家識(shí)字戰(zhàn)略”將閱讀和寫(xiě)作分成了一大批小型，離散的目標(biāo)。在澳大利亞，國(guó)家評(píng)估計(jì)劃–識(shí)字與算術(shù)（NAPLAN）于2008年開(kāi)始，并測(cè)試特定技能，包括拼寫(xiě)，語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)。國(guó)際機(jī)構(gòu)在教育方面也表現(xiàn)出強(qiáng)有力的監(jiān)管重點(diǎn)。例如，教科文組織（2012年）識(shí)字和評(píng)估監(jiān)測(cè)計(jì)劃旨在“制定衡量閱讀和計(jì)算技能的全球方法標(biāo)準(zhǔn)”。這些政策文件的集合證明了在閱讀和寫(xiě)作方面實(shí)現(xiàn)可衡量的改進(jìn)的強(qiáng)大的全球性必要性。

三、多元識(shí)讀與《哈利·波特》

教育期刊中表達(dá)的第二個(gè)識(shí)字定義是一種新興的概念，即“多層次語(yǔ)言”的教學(xué)或利用新技術(shù)的教育。這種方法吸引了各種定義和模型，在某些方面有所不同，包括新的文學(xué)，媒體素養(yǎng)，信息素養(yǎng)，多模式識(shí)字和數(shù)字素養(yǎng)。Len Unsworth（2001，第12頁(yè)）將多層次性和新的文學(xué)定義為多元化，包容性的術(shù)語(yǔ)，優(yōu)先考慮多重模態(tài)作品的觀看，創(chuàng)造和批判，如基于視聽(tīng)和計(jì)算機(jī)的文本體驗(yàn)。這種識(shí)字方法包括在屏幕上書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)手風(fēng)琴，手機(jī)上的即時(shí)消息以及文學(xué)和電影之間的聯(lián)系等實(shí)踐?！岸嗾Z(yǔ)言”識(shí)字的定義旨在為學(xué)生在技術(shù)世界中更廣泛的生活做準(zhǔn)備。 Sylvia Wolfe和Rosie Flewitt（2010，第388頁(yè)）指出了這種識(shí)字方法的廣泛性和面向?qū)嵺`性，將其與“識(shí)字作為主要與印刷媒體相關(guān)的個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的概念化”相對(duì)照。

《哈利·波特》小說(shuō)對(duì)于這種識(shí)字教育模式是一個(gè)很好的補(bǔ)充，因?yàn)樗鼈冊(cè)诙喾N形式的媒體上擴(kuò)散：兒童遇到的哈利波特可能不是一本書(shū)的角色，而是作為視頻游戲頭像（馬多克斯，2011）。事實(shí)上，羅琳最近在波特世界上寫(xiě)了新的材料，不是為了索尼的PlayStation（Sherwin，2012）。蘇珊·格羅克（Susan L. Groenke）和羅伯特·普里克特（Robert Prickett）（2012，第63頁(yè)）將哈利波特的“特許經(jīng)營(yíng)”定義為“多式聯(lián)運(yùn)文本體驗(yàn)”，包括印刷文本，電影，實(shí)體，商品，電子游戲，包括Pottermore，一個(gè)在線閱讀門(mén)戶網(wǎng)站，其內(nèi)容來(lái)自于羅琳。Groenke和Prickett（2012，第64頁(yè)）表明，多式聯(lián)運(yùn)文本的本質(zhì)促進(jìn)了“互動(dòng)式敘述”，即“精明的讀者”可以根據(jù)他們的選擇與文本的不同方面聯(lián)系起來(lái)。安德魯·伯恩（2004）提倡在兒童當(dāng)代媒體文化的背景下教授哈利波特小說(shuō)，并提供一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)檢查孩子們?cè)跁?shū)，電影和游戲中如何閱讀“哈利·波特”角色。這種識(shí)字模式認(rèn)為文學(xué)和其他形式的文化生產(chǎn)（包括電視，電影，視頻游戲，雜志和網(wǎng)站）之間越來(lái)越具有滲透性。學(xué)習(xí)多語(yǔ)言方法的教師可能更加意識(shí)到文本作為跨越多個(gè)媒體和商品形式的市場(chǎng)對(duì)象的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

有高度廣泛性的教育制度對(duì)書(shū)籍和閱讀的在社會(huì)上的地位影響深遠(yuǎn)，教育制度對(duì)于文本的存在神圣化，提供就業(yè)環(huán)境，塑造讀者和創(chuàng)建閱讀練習(xí)有重大作用。回顧一系列關(guān)于《哈利·波特》的雜志文章，可以看出，現(xiàn)代教學(xué)法下的閱讀有易變性。在教育領(lǐng)域盛行的關(guān)于識(shí)字的多種定義受到教育者所處的不同位置的影響，而教育者受到經(jīng)濟(jì)和政府的壓力以及關(guān)注兒童的教育等多重影響?！豆げㄌ亍沸≌f(shuō)的顯著普及促使教師表達(dá)他們對(duì)于識(shí)字的看法，并展示他們是如何利用書(shū)籍等文化產(chǎn)品來(lái)促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師對(duì)于文本的使用的多樣性是驚人的?！豆げㄌ亍穾椭恍┙處煂?shí)現(xiàn)政府所制定的框架內(nèi)的評(píng)估目標(biāo)，檢測(cè)特定的技能，如拼寫(xiě)和理解。其他教育者利用《哈利·波特》用發(fā)展學(xué)生在多種媒體方面的能力?！豆げㄌ亍芬呀?jīng)被老師們奉為教學(xué)中有相當(dāng)價(jià)值型的從讀中取樂(lè)的寶典。一些教育者利用閱讀的樂(lè)趣來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)的包容和心理發(fā)展素養(yǎng)的目標(biāo)。進(jìn)一步的研究表面，從課堂中收集到的定量和定性的數(shù)據(jù)，有助于這項(xiàng)研究的擴(kuò)展，并用以展現(xiàn)各種識(shí)字模式是如何將課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐的。