淺談幼兒心理素質(zhì)教育

楊霄

（錦程幼兒園 山東濰坊 261041）

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不日益提高，人們的身體素質(zhì)越來越好，但是，在值得高興的另一方面，由于受我國傳統(tǒng)文化的景程及歷史發(fā)展時(shí)期的限制，人們的心理機(jī)能卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，尤其是處于發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，心理生命線特別脆弱。本文就從實(shí)施心理素質(zhì)教育的緊迫性和必要性入手，闡述了在實(shí)施心理素質(zhì)教育方面的幾點(diǎn)嘗試，并總結(jié)了需要加強(qiáng)的方面提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；心理健康

實(shí)施素質(zhì)教育，就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能為為重點(diǎn)，造就“有理解、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全國發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，從第三次全教會的決議中可以清楚地發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)是育人，實(shí)施素質(zhì)教育就是培養(yǎng)會么樣的人和如何進(jìn)行培養(yǎng)的問題。鄭日昌教授曾以“全人教育”概括素質(zhì)教育，把“全人”看作是“身”與“心”的統(tǒng)一體，身是“硬件”，心是“軟件”，實(shí)施素質(zhì)教育就是同時(shí)開發(fā)“軟硬件”，既培養(yǎng)學(xué)生身體健康，又要使其心理健全，沒有“硬件”，“軟件”沒有存在的意義；沒有“軟件”，“硬件”失去發(fā)展的動力，正如“人”字的一撇一捺，缺一不成“人”。

隨著社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展，人民生活水平的日益提高，人們的身體素質(zhì)越來越好，人的生命愈來愈強(qiáng)，特別是生命科學(xué)中基因研究的新突破，把21世紀(jì)的人的生命極限至少擴(kuò)展到180歲；但是，在值得高興的另一方面，由于受我國傳統(tǒng)文化的影響及歷史發(fā)展時(shí)期的限制，人的心理機(jī)能卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，歷史變革時(shí)期各種新問題新情況的出現(xiàn)不同程度地撞擊著人的內(nèi)心世界。干擾著心理素質(zhì)的健康發(fā)展，尤其是處于發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，心理生命線特別脆弱，在形形色色的時(shí)代變革中，心理素質(zhì)的發(fā)展出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。復(fù)旦大學(xué)投毒案、甚至學(xué)生殺師案屢見報(bào)端。盡管這是個(gè)別突出的例子，但是前些年對幾所大城市在校學(xué)生的相關(guān)調(diào)查顯示，有心理和行為問題的學(xué)生小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%，隨年級升高呈遞增趨勢，如果翻閱一些刊物，類似的報(bào)道屢見不鮮。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育已經(jīng)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。我們對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育更感到有深層次的要求。為此，更感到有以下幾方面的緊迫性和必要性。

一、時(shí)代發(fā)展背景要求必須進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，人類已經(jīng)走上“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)使地球的各個(gè)角落聯(lián)系在一起。知識經(jīng)濟(jì)的核心是人才，只有具有創(chuàng)新精神的人才才符合知識經(jīng)濟(jì)的要求，推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人機(jī)整合，是未來人的工作環(huán)境的模式。在人與物的交流中，由于缺乏情感的交流，將影響人才的發(fā)展。哈佛研究結(jié)果表時(shí)，人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心，控制情緒，人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)精神，自我激勵(lì)，思考方法等。如果一個(gè)人整天埋頭于和網(wǎng)絡(luò)打交道，最終勢必影響到心理的健康發(fā)展，因此，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)刻，更需要對人進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

二、“中國夢”的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，必然會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，失業(yè)，就業(yè)壓力，生活方式受到西方的影響等，都面臨著許多新的挑戰(zhàn)。許多人在這歷史轉(zhuǎn)軌時(shí)期的陣痛中，感到困惑與迷惘，心中有許多的煩惱和憂郁，長期積累必然會導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生，這樣的生存環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問題就會影響到中華民族高素質(zhì)人才的誕生?！拔覀兞粝乱粋€(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（馬約爾）。時(shí)代的前進(jìn)，中國夢的實(shí)現(xiàn)，靠的是心理健康的人！

三、素質(zhì)教育要求進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

教育的本質(zhì)就是全國發(fā)展人的先天素質(zhì)，是“人”的教育。把“人”的內(nèi)部開發(fā)出來并表現(xiàn)于“人”的外部，這就是“做人”。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有個(gè)性發(fā)展的全國發(fā)展是一種畸性發(fā)展，而沒有全國發(fā)展的個(gè)性發(fā)展，也是一種畸性發(fā)展。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造性，只有個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮，欲望得到充分調(diào)動，才能孕育出真正的創(chuàng)造性。所以，素質(zhì)教育也等于個(gè)性教育，這就是個(gè)性教育的辯證觀。個(gè)性教育是屬于心理素質(zhì)教育的范疇。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

基于以上認(rèn)識，我們將心理素質(zhì)教育作為德育工作的突破口，鋪墊起心理素質(zhì)教育的“綠色通道”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面做有益的探索：

一、成立中心，構(gòu)建體系。

心理素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，我們建立以校務(wù)會德育處為核心的心理素質(zhì)教育體系。

我們的心理素質(zhì)教育體系以心理評估和心理素質(zhì)教育課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)對絕大多數(shù)學(xué)生的心理問題展開服務(wù)，通過一些團(tuán)體方式的心理測試，建立學(xué)生心理檔案。就學(xué)生智力的發(fā)展，人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測評。測評一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因?yàn)樘厥饨逃峁┵Y料，另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)。心理素質(zhì)教育課程的建設(shè)對于大多數(shù)學(xué)生來說，有效地教學(xué)不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識，提高自我意識和自我改進(jìn)的能力，在課程中充分重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，主動思考。

在這個(gè)體系中，我們把心理咨詢工作放在一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?，在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施后，可以極大地促進(jìn)心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測試后，學(xué)生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教；在上心理課后，學(xué)生們的問題也將及時(shí)暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以也會來到咨詢室咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟。

通過以上工作，還提高教師的科學(xué)研究水平，通過測試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫論文和報(bào)告，科研成果的資料還可以為學(xué)校的辦學(xué)提供有力的支持。

二、由點(diǎn)到面，整體推進(jìn)。

我們早在多年前就開始了心理素質(zhì)教育的實(shí)踐。當(dāng)時(shí)研究的主要目的是提高學(xué)生的抗挫折能力，對實(shí)驗(yàn)的學(xué)生建立了心理檔案，積累歸納心理咨詢分析資料，教師積極引導(dǎo)學(xué)生克服種種心理障礙，提高自我調(diào)節(jié)，自我教育以及和他人合作交流的綜合能力。

其一，學(xué)校營造氛圍，學(xué)生主體參與，教師指導(dǎo)，學(xué)校組織開展豐富多彩的班、隊(duì)和其他課外活動，并舉辦講座，教授心理健康方法。

其二，開設(shè)心理健康教育課，利用活動時(shí)間，要求教師備好課，定期檢查。并以先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，逐漸鋪開心理素質(zhì)教育。成立心理咨詢室，通過心理咨詢等社團(tuán)活動，統(tǒng)計(jì)隨班就讀等特殊情況，并對特殊學(xué)生定期進(jìn)行心理咨詢或心理引導(dǎo)。

其三，鋪設(shè)學(xué)校、家庭和心理素質(zhì)教育“綠色通道”。發(fā)揮家長委員會、家長學(xué)校、德育基地基建系統(tǒng)的功能，形成心理素質(zhì)教育的大環(huán)境。學(xué)校藝術(shù)節(jié)，家長開放日等活動，與社區(qū)教育溝通；另外還通過班主任家訪，師生家長聯(lián)誼等活動，爭取社會力量支持，提高家長素質(zhì)，達(dá)到心理素質(zhì)教育的合力。

做好心理素質(zhì)教育工作并不是一朝一夕的事情，我們在試行中還遇到很多困難，比如教師的心理素質(zhì)教育的方法及咨詢培訓(xùn)，學(xué)校的師資保證，家長的理解支持等。特別是在中國這樣大的國家里，它是個(gè)社會性的系統(tǒng)工程，正如留美博士黃全愈所指出中美之間教育差別一樣，美國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育發(fā)達(dá)是首要原因，而美國全社會重視心理素質(zhì)教育也是首要原因，在這個(gè)搞心理學(xué)研究的占了總?cè)丝诘那Х种坏膰壤锩孢M(jìn)行心理素質(zhì)教育是有社會基礎(chǔ)的，所以我們在進(jìn)行學(xué)校心理素質(zhì)教育的時(shí)候，感到應(yīng)該把學(xué)校的這方面工作推向社會，形成社會示范性樣板，來推動整 個(gè)社會重視心理素質(zhì)教育，我們想，另21世紀(jì)民族復(fù)興大業(yè)必然靠著心理健康的人來完成它，也一定能夠完成。