小學語文寫作教學存在的問題與對策

【摘要】在我國長期的教育發(fā)展中，語文寫作一直是教學中的重點和難點。語文寫作貫穿著學生的一生，對學生的語言文化素養(yǎng)和思想發(fā)展都具有深刻的影響。隨著我國新課程標準的不斷改革，語文寫作在教學中頻頻出現問題。因此，本文將以小學語文寫作教學中存在的問題為主進行分析，進而提出幾點解決對策。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；問題

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，而寫作能力的高低與精英人才能力的高低有著密切的關系。因為寫作是我們在認識世界過程中必備的“武器”，能夠讓我們通過文字來描述萬千世界的美好。因此，對學生寫作能力的培養(yǎng)應當從小學語文教學開始做起。但是，現存小學語文寫作教學中存在著很多的問題亟須我們解決。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教師對寫作的要求過高

處于小學階段的學生心理年齡尚不成熟，對世界上的萬物還有很多的未知，在剛開始接觸寫作時難免會產生抵觸心理，不愿接受教師所講授的內容。因此教師不能急于求成，對學生提出過高的寫作要求。例如教師不能寄予學生太高的希望，讓學生自己從寫作中發(fā)現自己的語法錯誤，或讓學生嘗試模仿教材中優(yōu)美的句子以及恰當地運用標點符號等等，以提高自己的水平。這樣的做法雖然會有一定的效果，但也只是揠苗助長，不能起到真正的促進作用，還會讓學生逐漸失去對寫作的興趣。

（二）教師對寫作的認識不到位

教師要想教會學生如何寫作，首先要讓學生明白為什么要寫作。在語文課堂中教師要讓學生明白寫作的目的不是為了最終的考試，而是為了提高學生的思想道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。寫作是人們生活的必需品，能夠讓我們的生活更加絢爛多彩。但是，在大多數的語文寫作教學中，教師對寫作沒有全面的認識，這樣難免會出現一系列的問題。例如教師在課堂上為學生太過分地講授寫作技巧以及語法結構，對于“初顧茅廬”的學生而言，這無疑是天方夜譚，給學生帶來巨大的壓力，背離了寫作的最初目的。

（三）教師對寫作的指導方式有所偏差

受我國傳統(tǒng)教育思想體系的影響，導致我國很多小學語文教師都對寫作的認識不到位，在寫作方面都以考試為目的進行講授，并且這一問題已經成為一種普遍現象。在寫作教學課堂中，教師指導學生寫作沒有考慮到學生的主體因素，只是對教學內容進行創(chuàng)新后加以講解，沒有對學生的知識儲備進行考量。這種指導方式對學生而言也沒有太大的作用，學生在生活中沒有經驗，無法深刻領悟其中的道理，最終導致在寫作過程中無比苦惱。

二、小學語文寫作教學的解決措施

（一）學生在日常生活中注重知識的積累

我們都聽過這樣一句話，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話深刻地揭示了讀書的重要性。學生只有在日常生活中多讀書、多好書、好讀書，才能積累豐富的詩詞語句，不斷提高自己的寫作能力和水平，找到寫作的靈感。同時，在寫作教學中，教師也不要忽視朗誦的重要性，要保證在時間充裕的情況下為學生創(chuàng)造出更多朗誦的機會，提高學生的語言能力。我們可以根據人教版教材中的《和時間賽跑》一文，根據教材中“假如你一直與時間賽跑，你就可以成功”或“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這兩句話，試著讓學生搜集這一方面的名言警句，并嘗試寫作。

（二）教師降低寫作要求

我們從小學語文不同年級的教材中不難發(fā)現，不同年級的教材對學生寫作要求的程度各不相同，對低年級學生的寫作要求只是寫幾句話即可，而對高年級的學生的要求則是“習作”。因此，教師在對學生進行講授時，要注意對教學要求的程度劃分，在選材時要降低寫作難度，以便提升學生的寫作水平。同時，教師要對學生的寫作進行評價。實踐表明，教師在學生作文下方寫下對學生的評語可以提高學生寫作的積極性和能動性；教師還可以在課堂上對學生進行提名表揚，這種高度評價可以讓學生找到自信，進而讓自己努力做得最好。

（三）創(chuàng)建寫作場景，提升學生興趣

現階段的學生對世界萬物都充滿未知，因此教師要在寫作過程中創(chuàng)設寫作情景，讓學生通過自己的實踐經歷提升自己對所學內容的認知能力，以此來提高自己的寫作水平。人教版四年級下冊教材《桂林山水》這一課，描寫的是桂林的景色，贊美了桂林山水的險、清與奇特。教師可以通過多媒體設備為學生搜集一些圖片與視頻，讓學生通過視覺來感受桂林山水的美好。同時，教師還可以在節(jié)假日組織學生去山水之間走一走，感受大自然的美好，用實踐來提高自己的寫作技能。

三、結語

總之，在小學語文寫作教學中，教師要緊跟教育體系的步伐，創(chuàng)新教學方案和教學模式，減少學生對寫作的抵觸情緒，打開學生寫作的思維模式，這才是為學生講授寫作的最終目的和要求。同時教師在寫作教學中應當避免操之過急，降低寫作要求，多培養(yǎng)學生的讀書意識以及朗誦意識，讓學生用文字去描述大自然的美好，以此不斷提升自己的寫作能力。

參考文獻

[1]劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

作者簡介：吳水蓮，女，1980年生，福建省漳州龍海市石碼中心小學，本科學歷，市級語文骨干教師。

（編輯：李艷松）