高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探析

陳紅

【摘要】作文是高考的重頭戲，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直都占有重要的地位。俗話說(shuō)“談虎色變”，我們現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)作文的印象似乎也是如此?；诖?，本文從分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，具體探討了如何改進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略。。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；素材；批改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位和作用，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的有效途徑。加強(qiáng)作文教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，要真正地將作文的重要性貫穿到實(shí)際教學(xué)中，才能切實(shí)地讓學(xué)生重視寫(xiě)作，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升寫(xiě)作能力。然而，目前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)仍然有一些問(wèn)題和不足存在，而作為語(yǔ)文教師在高考的影響下又將如何采取策略，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

說(shuō)起作文，從小學(xué)到高中，大部分學(xué)生幾乎是“聞風(fēng)喪膽”，在寫(xiě)作過(guò)程中往往帶著負(fù)面情緒。作文教學(xué)不僅是教的問(wèn)題，更是學(xué)的問(wèn)題，當(dāng)前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)在老師教和學(xué)生學(xué)這兩方面都或多或少存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏素材積累

現(xiàn)在的學(xué)生很少有看課外書(shū)的習(xí)慣，自然就很少?gòu)臅?shū)中獲得必要的寫(xiě)作素材。沒(méi)有經(jīng)典的素材，自然很難在文章中體現(xiàn)出經(jīng)典的具有說(shuō)服力的事例。而很少做讀書(shū)筆記，自然就不能讓自己看過(guò)的東西及時(shí)記錄下來(lái)，看過(guò)的東西更多也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于典型事例和優(yōu)美語(yǔ)言文字的再現(xiàn)，自然就學(xué)不到經(jīng)典文學(xué)作品中的優(yōu)美文字和精妙構(gòu)思，這也不利于學(xué)生寫(xiě)作的基本功的積累。

（二）教師單方面灌輸

作文教學(xué)過(guò)程中老師單方面灌輸?shù)那闆r是學(xué)生無(wú)法理解例文的根本原因。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師聲情并茂地朗誦例文時(shí)，學(xué)生會(huì)全神貫注地傾聽(tīng)，但是一旦老師開(kāi)始點(diǎn)評(píng)例文，學(xué)生就開(kāi)始走神、發(fā)呆，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的很大原因就是教師在講述例文時(shí)并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通，沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、改進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行。

（一）積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生“有料”可寫(xiě)

學(xué)生怕寫(xiě)作文，一個(gè)重要原因在于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)，要解決這樣的問(wèn)題，應(yīng)該從教材出發(fā)，多多積累寫(xiě)作素材。具體做法是抓住教材，充分利用好教材這一素材，這樣學(xué)生的作文問(wèn)題可以慢慢地得到改進(jìn)。通過(guò)對(duì)比高考滿分作文可以發(fā)現(xiàn)，這些文章引用的寫(xiě)作素材多是來(lái)源教材，其數(shù)量可謂浩如煙海。那么語(yǔ)文教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在教材中有效地積累起寫(xiě)作素材呢？

筆者認(rèn)為，入選教材的文章都是經(jīng)典篇目，作者都是頗有建樹(shù)的大家，如文學(xué)家、史學(xué)家等，里面蘊(yùn)藏的寫(xiě)作素材可供師生好好挖掘一番。對(duì)此，在平時(shí)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地做標(biāo)記，做好積累，以便在要用時(shí)能夠信手拈來(lái)，充實(shí)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。積累了一定量的素材后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分門(mén)歸類(lèi)，比如氣節(jié)類(lèi)、抱負(fù)類(lèi)、愛(ài)國(guó)類(lèi)和人生類(lèi)等。當(dāng)然這些類(lèi)別不是一層不變的，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意不能“一手包辦”，而要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)合作來(lái)共同完成。

另外，素材的積累除了來(lái)源教材，還應(yīng)該學(xué)會(huì)從課外汲取，做到課內(nèi)外素材的有效結(jié)合，這樣才能使寫(xiě)出來(lái)的文章不脫離現(xiàn)實(shí)，避免空洞無(wú)物的現(xiàn)象。

（二）給學(xué)生寫(xiě)作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

或許習(xí)慣了過(guò)去填鴨式、灌輸式的教學(xué)，我們的師生在課堂中會(huì)不自覺(jué)地讓一方灌、另一方收，真是猶如“一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”。殊不知，這樣的方法恰恰達(dá)不到目的，讓教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。對(duì)此，筆者提出要給學(xué)生寫(xiě)作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。具體來(lái)看，要打破作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的封閉式格局，就要突破教學(xué)定式，不再單方面灌輸，采取鼓勵(lì)性措施來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行多元化解讀和個(gè)性化寫(xiě)作，使學(xué)生敢于想象，敢于“任性”，從而揮灑青春的激情。

（三）完善批改方式，提高寫(xiě)作水平

修改是作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章只有經(jīng)過(guò)不斷的修改，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地使文章趨于完善，完美。古今中外很多大作家，其作品都是經(jīng)過(guò)他們無(wú)數(shù)次甚至數(shù)十年精心修改后才最終形成的。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)中，最后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)還在于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文的良好習(xí)慣。作文修改過(guò)程中必須要逐步進(jìn)行以下幾個(gè)步驟，具體是自己修改、同學(xué)互改和教師有針對(duì)性地批改等。只有這樣，通過(guò)完善批改方式，學(xué)生的寫(xiě)作能力及其水平才能得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)的重要性不言而喻。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我們語(yǔ)文教師要不斷地探究有效的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上作文，讓學(xué)生想寫(xiě)作文，從而在作文中找到樂(lè)趣、獲得情感體驗(yàn)。

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（編輯：龍賢東）