小學(xué)語文“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

陳偉

【摘要】當(dāng)前語文課堂越來越需要針對不同的學(xué)生采取靈活有效的教學(xué)方式。本文結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目的，把培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為突破口，探討了如何對自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由合作探究、交流探究、自主評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地整合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐探索

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可以從以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一、“自主合作探究”型教學(xué)模式展開圖

二、課堂實(shí)施

（一）自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，又不會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，而且可以奠定學(xué)生、教師、文本以及文本編輯者四者之間平等、和諧的對話基礎(chǔ)。不同的學(xué)生個體由于自身發(fā)展水平的不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向上有著不同層次的差異。教師可以針對學(xué)生的知識層次，分類確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生自主的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.以預(yù)習(xí)為前提

良好的預(yù)習(xí)方法、自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣對語文課堂教學(xué)十分重要。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生以課文為依托，查閱字典，認(rèn)識生字，圈點(diǎn)畫記，整體感知，帶著好奇心初步知文本?？梢越o學(xué)生布置一些可操作的預(yù)習(xí)作業(yè)。近年來，我們通過課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)交流單的方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在單中，教師將文本的知識掌握目標(biāo)分為三個層次：第一層為基礎(chǔ)性目標(biāo)，如把生字詞語讀準(zhǔn)確、把課文讀通順，此層次適合后進(jìn)生，他們由于基礎(chǔ)差，讓他們積累生字、新詞，流利朗讀課文，知曉文章的大致內(nèi)容，讓他們在不斷的基礎(chǔ)積累中得到發(fā)展；第二層為發(fā)展性目標(biāo)，如積累優(yōu)美詞句，利用教材中課后的“思考練習(xí)題”，把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情以及了解文章的表達(dá)方式，此層次適合中等學(xué)生；第三層為提高性目標(biāo)，根據(jù)文本提出不懂的問題，還可以去尋找與文本相關(guān)的其他材料，根據(jù)例文仿寫材料，預(yù)習(xí)單中還會有師生共同討論的問題，允許不同的意見碰撞，此層次適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生。

2.以興趣來突破

在充分預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找自己印象最深或最想了解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如《草原》一課，文中既寫了草原的美麗、少數(shù)民族的好客，還隱含了少數(shù)民族的風(fēng)情。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同選定一個學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生間的互相交流、互相合作，讓學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容一個個加以細(xì)細(xì)品味，并在交流中歸納或展示自己獨(dú)特的見解。不同的學(xué)生層次決定了興趣的取向，只要給學(xué)生機(jī)會，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，交流就有了可能，教師以一個旁觀者的身份，和其他學(xué)生一起聆聽、討論、發(fā)表意見。

3.以質(zhì)疑問難為手段

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力，就先要教會學(xué)生如何質(zhì)疑問難。由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的制約，學(xué)生的質(zhì)疑能力明顯不同。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如可以從課題質(zhì)疑，可以對文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以抓住文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，可以對文章矛盾處質(zhì)疑，可以對課文插圖質(zhì)疑，還可以對教學(xué)過程中動態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如同學(xué)的回答、老師的講解等。在學(xué)生質(zhì)疑過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的水平。學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)際效果究竟怎樣，實(shí)際上不單單看學(xué)生的質(zhì)疑能力，而是教師所給予學(xué)生的質(zhì)疑機(jī)會和解決問題的實(shí)際。在語文課堂中，學(xué)生的問題個個都不容忽視，問與答、說與思，恰恰給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）自由合作探究

讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，自主建立學(xué)習(xí)小組，展開探究學(xué)習(xí)。自主組合的方式有：

1.生生合作

合作學(xué)習(xí)要將學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在平等、民主的氣氛里學(xué)習(xí)交流。這不僅能使有異議的問題得到充分的討論，使問題的答案明朗化，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)。目前我們更多的是采用小組合作形式。班級里開學(xué)初分好了學(xué)習(xí)小組，編組時(shí)注意了成員之間的差異性和互補(bǔ)性。一般學(xué)習(xí)小組的組合方式是1+2+1（即一個優(yōu)等生，二個中等生，一個后進(jìn)生），選擇責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長。小組合作中，讓每個學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容看展交流討論，給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。圍繞一個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要照顧到后進(jìn)生，質(zhì)疑也好，釋疑也好，由優(yōu)等生組織，先讓后進(jìn)生先發(fā)言，然后中等生補(bǔ)充，最后優(yōu)等生補(bǔ)充。通過學(xué)生間的合作交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，共同進(jìn)步的目的，在合作交流中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。

2.師生合作

在學(xué)習(xí)小組中，免不了有些因?yàn)榻M長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏低等原因而無法順利地展開工作。教師要因小組而異，對癥施教。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要老師的幫忙。其次，教師要有意識地多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，多給激勵。適時(shí)、適當(dāng)?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?，使每個小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)地進(jìn)行討論，關(guān)注每個小組的討論情況，還可以重點(diǎn)參與一兩個小組的活動，及時(shí)了解小組所不能解決的問題。在授課中，教師淡化了身份意識，當(dāng)學(xué)生之間解決問題有困難，有爭執(zhí)，或者沒涉及文本的主要問題時(shí)，教師會以一個大同學(xué)的身份，“考考小同學(xué)”，從而在愉快的氛圍中完成語文教學(xué)。

（三）交流探究

在學(xué)習(xí)小組充分討論探究的基礎(chǔ)上，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行更廣泛的信息交流：

1.由學(xué)生個人根據(jù)預(yù)習(xí)單匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及提出疑問，其他同學(xué)補(bǔ)充或幫助解決，使學(xué)生之間互補(bǔ)互促。交流獨(dú)立探索中所得到的發(fā)現(xiàn)、做法、疑惑，可以互相啟發(fā)，可以互相補(bǔ)充，可以互相修正，使結(jié)論更完善。通過尋求和解決疑難問題，然后整理學(xué)生間達(dá)成共識的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2.由一個小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，并提出小組解決不了的疑問，再由其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，促進(jìn)小組互動。如教《狼牙山五壯士》一文，在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)，說說組內(nèi)同學(xué)意見，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催@么做，在選擇走上通往頂峰的過程中，戰(zhàn)士們有怎樣的想法。在指導(dǎo)交流時(shí)，先讓一個小組成員的代表匯報(bào)自己小組學(xué)到的知識，再說說自己小組還存在的疑問，然后讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，這樣通過多邊互動來學(xué)習(xí)課文中的主要內(nèi)容，解決課文中的疑難問題。

3.教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥啟導(dǎo)，可以適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)啟導(dǎo)、延后誘導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動。（1）適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在交流探究時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，適時(shí)點(diǎn)撥參與，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不要走過場。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，討論為什么文章用那么多的語言文字描寫我的心理活動？當(dāng)學(xué)生只理解到這說明當(dāng)時(shí)情況萬分危急時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的“我”，再去讀讀這兩個自然段，還能感受到什么？（2）及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容或所提疑問與課文內(nèi)容或中心有較大偏離時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣正題，不要偏離。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，一位學(xué)生這樣理解：“我覺得狐貍很聰明。他動腦筋，想辦法騙到了烏鴉的肉。”是呀，狐貍的確是動了腦筋，想出了辦法，但它這樣做是為了騙取別人的勞動果實(shí)，我們能夸它聰明嗎？再讓學(xué)生討論，聯(lián)系實(shí)際說理由。（3）延后誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對疑難問題爭議激烈時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，暢所欲言，提出數(shù)量眾多的見解，在全班交流時(shí)再點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析綜合能力的發(fā)展。如《江雪》這首詩里的詩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！庇袑W(xué)生提了個問題：“這么冷的天，這個老翁怎么還在釣魚？”學(xué)生的回答很多，有的說他家里窮，為了生活沒辦法；有的說他喜歡清靜；有的說他對釣魚特別感興趣；還有的說他在家里煩才出來釣魚，散散心。這時(shí)老師給學(xué)生讀柳宗元寫這首詩的背景材料，讓學(xué)生想想柳宗元在這種情況下，應(yīng)該是表達(dá)什么樣的思想感情。

（四）自主評價(jià)

1.學(xué)生個人自我評價(jià)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，從自己不太滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中領(lǐng)悟改進(jìn)的方法。針對學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力的差異，可以從不同的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。如針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以引導(dǎo)評價(jià)自己的朗讀能不能正確表達(dá)課文的情感；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)回顧自己在個人理解當(dāng)中是否存在思路上的偏差，如何積累經(jīng)驗(yàn)，如何領(lǐng)悟作者的文章表達(dá)方式。

2.學(xué)生相互評價(jià)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在互評中取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化。如同學(xué)間互相聽寫課文中的生字、詞語，即時(shí)評改、訂正；同學(xué)間互相聽朗誦或背誦句子、段落，互相評評感情是否到位，字詞是否有讀錯，從而在相互評價(jià)中共同提高。

3.學(xué)生對老師的課堂評價(jià)

只要有可能，語文課堂教學(xué)必須側(cè)重于對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在一堂課內(nèi)對學(xué)生個體的關(guān)注度究竟有多高，教師個人的自我認(rèn)定與學(xué)生的個人感受必然會有差距，而這一種差距往往就是課堂教學(xué)中要改善的重點(diǎn)。于是，從學(xué)生的個體出發(fā)，評價(jià)老師在一堂課內(nèi)的教學(xué)效果，比教師個人“簡單”的教學(xué)反思更為有效：老師講的課，我領(lǐng)悟了多少？我是否喜歡這堂課？老師在課內(nèi)有沒有關(guān)注我？老師還可以怎樣上課？

（五）自主拓展探究

語文教學(xué)不能只局限于課堂，要打破時(shí)空界限，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外要相互延伸；要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂，采取多種形式的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在解決新問題中再提出實(shí)際問題，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生自主拓展探究的意識

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要會創(chuàng)造性地利用教材，開發(fā)教材，對學(xué)生做出潛移默化的榜樣作用。即在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)穿插進(jìn)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外知識，以激起學(xué)生對課外知識探究的興趣。當(dāng)在課堂上學(xué)生提出的問題出乎意料，師生都不能給予圓滿答案，老師可坦誠地說：“我現(xiàn)在也不能準(zhǔn)確地給予回答，等課后我們一起查找資料?！边@樣不但會讓學(xué)生感受到老師的坦誠與民主，而且有助于激發(fā)學(xué)生到課外查找資料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展探究的意識。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主拓展探究的習(xí)慣

可以給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的訓(xùn)練題。如《赤壁之戰(zhàn)》結(jié)課時(shí)，可以從更高層次提出探究的問題：“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是一個以少勝多的典型，你們能從別的歷史故事或其他事例中找到類似的情況嗎？”讓學(xué)生超越文本，尋求新的知識，并整理成文字，使獲取信息與運(yùn)用語言文字結(jié)合起來。又如學(xué)了《景陽岡》這篇課文后，有學(xué)生問：“武松打死老虎下山后又會怎樣了？”知道一些的學(xué)生搶著發(fā)言，但又說不完整。于是，我引導(dǎo)他們?nèi)フ摇端疂G傳》看，進(jìn)一步了解武松這個人物的性格特點(diǎn)，還可以了解一下其他梁山好漢的個性特點(diǎn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行記載，如列表、繪畫等?？瑟?dú)自進(jìn)行，也可小組合作。

三、結(jié)語

上述五個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是靈活的且是相互兼容的。一切有利于學(xué)生發(fā)展的，只要有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的合作和探究能力的，我們都可以嘗試。這樣，在語文課堂教學(xué)中，才可以讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更深，學(xué)得更有樂趣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）