捕捉繪本意境，提高閱讀質(zhì)量

殷碧燕

【摘要】課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，針對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)孩子的閱讀質(zhì)量，筆者嘗試以繪本閱讀為切入口，分別抓住繪圖意境之雅趣、文字意境之雅韻和情節(jié)意境之雅情三方面達(dá)成閱讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；繪本；意境；留白

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”；在閱讀要求方面的總目標(biāo)明確指出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”；在教學(xué)建議中特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的氛圍?！庇纱丝梢?jiàn)，課外閱讀已經(jīng)成為孩子們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式和途徑。對(duì)于愛(ài)玩且注意力易分散的小學(xué)低年段孩子，筆者選擇“繪本”作為閱讀指導(dǎo)的切入口開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

“繪本”就是一本書(shū)，運(yùn)用一組圖畫(huà)，去表達(dá)一個(gè)故事，或者一個(gè)主題。如果用英文來(lái)表達(dá)，就更為清楚，“Picture Books”，就是圖畫(huà)書(shū)，就是繪本。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開(kāi)始慢慢養(yǎng)成。雖然那時(shí)的孩子不識(shí)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，由此可見(jiàn)，孩子們對(duì)這類作品是非常喜歡而且易于接受的，但如何利用這類作品使孩子們細(xì)化閱讀，進(jìn)而改善閱讀習(xí)慣和質(zhì)量呢？下面我就自己執(zhí)教的這節(jié)課外繪本閱讀指導(dǎo)課來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、呈現(xiàn)繪圖意境，再現(xiàn)“言外之意”

在繪本中，圖畫(huà)是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)，而一般故事書(shū)中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生品味了文字故事后，會(huì)提問(wèn)：剛才你們聽(tīng)這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)文字故事中，有哪些人物？（大猩猩和咪咪）難道整個(gè)森林里就只有他們兩個(gè)？我們一起去這本書(shū)的圖畫(huà)中尋找吧，說(shuō)不定，我們?cè)趫D畫(huà)中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

這兩個(gè)問(wèn)題的拋出，使孩子對(duì)故事的理解和注意力就從文字轉(zhuǎn)到圖畫(huà)上，在看圖畫(huà)時(shí)就有目的、有意識(shí)地觀察，希望自己的觀察力比別人棒。于是，孩子們?cè)诨仡櫣适碌沫h(huán)節(jié)里就著重把每幅圖畫(huà)里隱藏的小動(dòng)物一一找尋出來(lái)，并在討論中明白了書(shū)本封底文字的含義：“嗨，看過(guò)來(lái)，朋友就在這里！朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生以后在閱讀繪本的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地細(xì)心觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)“言外之意”，而不是僅僅滿足于對(duì)文字的理解，做到真正的圖文結(jié)合，把文字所不易表現(xiàn)的意境、韻味和美感等內(nèi)容充分理解，在腦海里對(duì)畫(huà)面進(jìn)行組合想象，找到屬于閱讀繪本的樂(lè)趣和閱讀的成功感，也達(dá)到了指導(dǎo)目標(biāo)——嘗試從各種不同的角度（圖與文）來(lái)欣賞整本書(shū)，并且與所閱讀的書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行探究與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想，并大膽表達(dá)的習(xí)慣和能力。不難想象，當(dāng)這種閱讀習(xí)慣長(zhǎng)期訓(xùn)練并積淀下來(lái)以后，孩子在閱讀任何書(shū)籍時(shí)都會(huì)條件反射般的想象畫(huà)面，假若有人與其談起同一部作品，也會(huì)抓住最有共鳴、最有特點(diǎn)的東西與人分享。就閱讀質(zhì)量而言，這不正是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)所追求的目標(biāo)和習(xí)慣嗎？

二、品味文字意境，讀出“語(yǔ)言的留白”

留白原指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓其留有想象的空間。在語(yǔ)言藝術(shù)作品中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的留白，正是這些留白的空間，讓讀者根據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)揮想象并拓展語(yǔ)言思維，充分地思考和表達(dá)，從而發(fā)展語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)能力等。身為教師，應(yīng)該懂得利用這些留白，讓學(xué)生在了解作品內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)揮想象，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言留白的無(wú)窮魅力，在思考與交流中提升自身的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。在本節(jié)課里，留白教學(xué)的效果還是比較明顯的：故事中有這樣一段話：“后來(lái)，咪咪每天都到大樹(shù)下來(lái)租友情，他總是先把一塊錢(qián)交給大猩猩，等大猩猩把錢(qián)放進(jìn)背包里。沙漏開(kāi)始計(jì)時(shí)了，她就和大猩猩玩。有一天，她教大猩猩玩一二三木頭人；有一天，她教大猩猩講故事……”此處我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？2.你想，咪咪和大猩猩還會(huì)玩什么游戲呢？學(xué)生能夠借助原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，同時(shí)鞏固了繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句型：有一天，咪咪教大猩猩捉迷藏；有一天，咪咪教大猩猩丟手絹；有一天，咪咪教大猩猩踢足球等等，相信孩子在回答時(shí)腦海里出現(xiàn)的是自己在進(jìn)行游戲時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，感受的也是自己那愉悅的心情，更能品味出咪咪和大猩猩的寂寞以及有朋友的幸福，這些都為故事的后續(xù)發(fā)展做了很好的鋪墊，也使目標(biāo)“了解故事內(nèi)容，接受故事傳達(dá)的觀念：誠(chéng)摯而且真心的友情，并不是輕易用‘金錢(qián)就可以買(mǎi)到的”容易達(dá)成，讓學(xué)生在分享故事的同時(shí)，也享受了語(yǔ)言留白的藝術(shù)美。

三、揣摩情節(jié)意境，放飛“想象的風(fēng)箏”

中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人汪靜之曾這樣說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)有如一粒種子，想象卻是一朵花了；經(jīng)驗(yàn)有如一縷縷的絲，想象卻是有花紋的綾羅錦繡了；經(jīng)驗(yàn)有如泥土木石，想象卻是莊嚴(yán)燦爛的巍巍宮殿了；經(jīng)驗(yàn)有如筋肉皮骨，想象卻是閉月羞花的美人了。”由此可見(jiàn)，想象的魅力和作用遠(yuǎn)比人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)得重要，文章也因?yàn)橄胂蟮某霈F(xiàn)而增添了豐富的色彩，增加了神秘感，讓人產(chǎn)生閱讀期待和追尋感，總想著如何揭開(kāi)真實(shí)的面目。在真面目沒(méi)有揭開(kāi)之前，腦海里的所有畫(huà)面或者答案都是一種猜測(cè)。長(zhǎng)期積淀下來(lái)，想象的習(xí)慣和技能形成了，孩子的想象力也得到了發(fā)展。在科學(xué)家愛(ài)因斯坦的眼中，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。閱讀繪本就是訓(xùn)練學(xué)生放飛“想象的風(fēng)箏”的最好教材。在這節(jié)課里，孩子們的想象訓(xùn)練落實(shí)于每一個(gè)環(huán)節(jié)，也對(duì)每一情節(jié)的發(fā)展有著期待。也就是說(shuō)在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，讓孩子不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，還要做深層次地挖掘，只有這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展才是無(wú)限的。如觀察封面時(shí)猜小女孩是誰(shuí)？這是幾個(gè)人？再如觀察扉頁(yè)時(shí)猜小女孩騎著自行車往哪里去？閱讀正文時(shí)猜大猩猩為什么被別人踩疼也巴不得沙子漏得慢一些？他為什么重重地抬起腳又輕輕地踩下去？后來(lái)為什么不帶沙漏卻帶上餅干？咪咪為什么沒(méi)有來(lái)等等問(wèn)題。學(xué)生在這些“猜”的想象訓(xùn)練中，既讀出了每一個(gè)情節(jié)的趣味，也讀出了要勇敢地找尋朋友的期盼，更讀出了對(duì)真正的、無(wú)價(jià)的友情的渴望和追尋的動(dòng)力。此時(shí)，再讓孩子們重溫獲得朋友的生活經(jīng)驗(yàn)的歷程，相信孩子們憑借自身經(jīng)驗(yàn)與想象的合二為一比教師任何精妙的語(yǔ)言還要豐潤(rùn)、飽滿得多。

總而言之，小小的繪本，使孩子眼中的世界豐富、美麗起來(lái)。孩子能在聆聽(tīng)故事中欣賞繪畫(huà)的精美意境，在繪畫(huà)藝術(shù)中品味語(yǔ)言文字的精妙意境，這是一種精神提升與心靈愉悅的體驗(yàn)之旅。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)看，這更是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提升閱讀質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）