小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的重要組成要素，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教研的重點課題。近些年，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求不斷提高，在此背景下，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，既具有理論意義，又具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是小學(xué)語文推進(jìn)新課程改革的必然要求。學(xué)生閱讀能力的提升，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握小學(xué)語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)語文知識的進(jìn)一步深化，另一方面也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，使其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識過程中更能融會貫通，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。為此，在實施小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為語文學(xué)科教學(xué)的重中之重來推進(jìn)。

一、小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠

在某種意義上，教師對閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，直接影響著閱讀教學(xué)的有效性，影響著學(xué)生閱讀能力的高低優(yōu)劣。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，目前在學(xué)校、教師及家長等各個層面，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度仍然有待提升，不僅在認(rèn)識觀念上存在一定的偏差，而且在培養(yǎng)模式和途徑上，也缺乏創(chuàng)新性和有效性。一些學(xué)校甚至仍然沿襲傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“灌輸教育”，在學(xué)生不堪重負(fù)的情況下，也未能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的實質(zhì)提升。與此同時，學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極性也逐漸喪失，進(jìn)一步造成學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升渠道受阻。

（二）閱讀視野狹窄，延展性不足

閱讀能力的培養(yǎng)，需要適量、科學(xué)且豐富的閱讀材料作為依托。當(dāng)前，在小學(xué)階段，由于教師閱讀教學(xué)觀念上的偏差，以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，使得部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，所采用的閱讀材料大多從教材文本中選擇，學(xué)生閱讀量小、閱讀視野狹窄，加之閱讀材料的延展性不足，進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練失效現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)與提升無的放矢。

二、提升學(xué)生閱讀能力的重要意義

前文提到，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文基礎(chǔ)知識，掌握語言基礎(chǔ)能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生語言知識和能力的深化，進(jìn)而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更加全面、綜合的發(fā)展。站在小學(xué)語文教學(xué)的角度上看，有效提升小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的重要性和意義也同樣突出。一方面，提升學(xué)生閱讀能力能夠行之有效地促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高，使其在理解教材文本文字、詞匯、語句時，能夠更加透徹、明晰，為語文取得更高的成績打下基礎(chǔ)；另一方面，提升學(xué)生閱讀能力還能進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)生語言表達(dá)能力。一般地，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，在語言表達(dá)能力方面表現(xiàn)較弱，而通過深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，則可以通過閱讀，加深學(xué)生對語文學(xué)科及其相關(guān)內(nèi)容、知識的理解，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生流暢地運用語言將所學(xué)、所感表達(dá)出來提供更多的可能。因此，提升小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力有極其重要的意義。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項極為復(fù)雜，且需要長期堅持不懈的教學(xué)活動。教師在堅持培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力中，要注重培養(yǎng)策略的選擇和具體實踐，以更小的教學(xué)消耗，爭取更大的教學(xué)成效，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生閱讀能力的整體水平和層次。具體實踐，可從以下幾方面入手：

（一）確立正確的培育觀念，為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)。在培育小學(xué)學(xué)生語文閱讀觀念過程中，首要任務(wù)就是確立正確的培育觀念，做到切實提升學(xué)校、教師乃至家長對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，同時在具體的教學(xué)實踐中，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為學(xué)科教學(xué)的一大重點進(jìn)行推進(jìn)。與此同時，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，教師還應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的提升，秉持“打鐵還需自身硬”的觀念，在教育教學(xué)中努力提升自身教學(xué)素質(zhì)和能力，同時將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放置在教學(xué)的首要位置，通過積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，有效激趣，科學(xué)教學(xué)，從根本上為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（二）開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀教學(xué)的寬度、廣度以及深度，是閱讀有效性的關(guān)鍵，是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的先決條件。在實際教學(xué)中，由于閱讀材料的狹窄所導(dǎo)致的閱讀教學(xué)低效行為和教訓(xùn)已屢見不鮮。對此，教師應(yīng)當(dāng)針對“癥結(jié)”，對癥下藥，在實施具體的閱讀教學(xué)中，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，增加閱讀材料的投放，同時注重閱讀材料的深度、廣度和寬度，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。值得注意的是，在投放閱讀材料過程中，教師還要注重閱讀材料的層次性，因為不同學(xué)生之間存在著差異，有著不同的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，因而在閱讀材料的選擇和投放上，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)其不同的層次特點和差異，投放與之相適應(yīng)的閱讀材料，以促進(jìn)每一個學(xué)生都能有所收獲。在閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新方面，教師要善于從兒童的角度出發(fā)，遵循兒童的閱讀思維和身心發(fā)展規(guī)律，在實際教學(xué)中結(jié)合閱讀教學(xué)主題內(nèi)容和學(xué)生實際需求，創(chuàng)設(shè)出恰如其分的閱讀教學(xué)模式，以構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂。

（三）營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供保障

此外，有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生形成閱讀能力也離不開一個良好、愉悅的閱讀氛圍。實踐表明，在輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍中，學(xué)生更能夠調(diào)動起閱讀的積極性和主動性，為其閱讀思維和能力的成功形成提供保障。因而，在實際教學(xué)中，教師還要注重閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的打造，除了提供寬敞、明亮的閱讀場所外，還需要為學(xué)生提供充足的閱讀材料以及充分的閱讀時間，使其能夠在優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍中積累語文知識，提升語文閱讀能力。

作者簡介：許婭萍，女， 1980年生，浙江臺州人，本科學(xué)歷，2004年畢業(yè)于杭州師范學(xué)校，漢語言專業(yè)，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）