如何提高低年級語文課堂的有效性

陳景梅

【摘要】課堂教學是一門藝術，又是學校教學的主陣地，語文教學目標必須在課堂中完成。那么如何提高低年級語文課堂的實效性，從筆者從事多年的低年級教學的經(jīng)驗得出：組織課堂，是有效課堂的前提；精心教學，是有效課堂的關鍵；作業(yè)設計是有效課堂的延續(xù)。

【關鍵詞】組織課堂；精心教學；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

課堂教學是一門藝術，又是學校教學的主陣地，語文教學目標必須在課堂中完成。而低年級兒童活潑、好動、好奇，雖然對新鮮事物感興趣，然而自制能力不強，易分散注意力，一堂40分鐘的語文課，對于低年級的學生來說，是很難保持較高的熱情去專注學習的。那么如何保證課堂的實效性呢？根據(jù)多年來一直從事低年級語文教學的經(jīng)驗，我從以下幾點談談對低年級語文課堂教學實效性的一點體會。

一、組織課堂，是有效課堂的前提

低年級孩子自控能力差，活躍好動，40分鐘的課堂，能好好坐上15—20分鐘聽課的孩子很少，坐不住是普遍現(xiàn)象，而且愛插話的、愛搞小動作的現(xiàn)象層出不窮，這樣的課堂何來高效？故此課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成與效果。要想創(chuàng)建高效課堂，取得良好的教學效果，有效地組織課堂教學顯得非常必要。

（一）約定口令、手勢、肢體語言，調(diào)控課堂

當學生注意力不集中的時候，使用一些事先約定好的對口令組織教學。如“小眼睛，向前看”“兩手放上面”“雙腳放下面，不能趴桌面”；朗讀時口令“書本，書本，豎起來”“我就豎起來”；為提高學生的專注度，學生展示前說口令“我展示”“我傾聽”；小組討論開始時，口令“小板凳”“輕輕推”，學生進行討論學習，結束討論時，老師念出古詩前半句，學生接后半句的同時要立即回位就座。如此等等，這些口令比起“不要說了”“認真聽講”等帶有命令性的口令來得有效得多。

俗話說“十個手指有長短”。不是每個學生都能做到全神貫注的，對學生一些不甚理想的表現(xiàn)，老師要學會理解和科學引導，如表揚坐得好、聽得認真的同學以作提醒其他學生，或敲敲他的桌子、摸摸他的頭等肢體暗示。切忌“大發(fā)雷霆”大聲吆喝，這樣一來，老師的心情不好，課堂氣氛也變得沉悶，那就更談不上高效了。

（二）教學時間分配合理，保持學生的注意力

因為低年級學生的注意力保持在15—20分鐘之間，剛好半節(jié)課。如果發(fā)現(xiàn)全班學生出現(xiàn)精神不振、學習疲勞時，我就打開課間韻律操的旋律，和學生一起律動起來。短短的一兩分鐘身心放松，讓學生減輕了疲勞，調(diào)節(jié)了學習情緒，融洽了師生關系，接著再繼續(xù)進行學習，使學生學得生動活潑、輕松愉快。

二、精心教學，是有效課堂的關鍵

所謂“高效課堂”就是最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度，最完美地完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益。根據(jù)低年級學生的特征和教材的特點，如何教給預習方法、設計有趣的教學課堂是提高有效課堂的關鍵。

（一）教給預習方法

新課程提出培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力，這種要求在低年級尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié)上。在預習過程中，學生能做到朗讀課文，畫出字詞，提出疑問，這樣一來，在課堂教學上老師只需要進行糾正、引導，鞏固就能實現(xiàn)教學目標，省時高效！低年級學生不懂得如何預習，他們只是讀讀課文、畫畫生字，達不到預習的目的，這就需要老師教給預習的方法。我是這樣教他們預習的。預習時要做到“一讀，二圈，三再讀”。借助拼音初讀課文，接著把生字圈出來，并標上拼音，邊寫邊拼讀，最后再讀一遍課文。同時讓學生掌握使用特定的符號。使用特定的符號讓學生更專注地朗讀課文，形成批畫的習慣，提升了預習的效率。

（二）設計有趣的課堂

熱情與興趣都是學生產(chǎn)生積極性的心理成分。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出對知識的好奇與渴望，教學目標的達成自然就會提高。

1.課堂導入的趣味性

新課程標準提倡創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子認知的積極性，引導孩子有效地參與課堂學習。而設計有效、有趣的導入，恰恰就能激發(fā)學生學習的欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極而高效地完成教學任務。有效的課堂導入，對低年級尤其重要，但要遵循一些原則：課堂導入要有針對性；課堂導入要善于激發(fā)學生的思維；導入要有效。

如教學《雷雨》的導入：

師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關于雨的資料。

生：我收集到古詩《春曉》……

生：我唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……

生：我也收集了一首古詩《清明》……

師（放錄像）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音。

生：雷聲。

生：雨聲。

生：雷雨交加的聲音。

師：請想一想，你怎樣給這段音樂加一個題目？

生：雷陣雨。 生：雷雨交加。

生：傾盆大雨。 生：春雨的色彩。

師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？

生：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。

生：雷雨。

師：是啊，有一位作家就是給這段音樂起了一個名字—“雷雨”。（板書“雷”）

齊讀課題。

師：雷雨是在什么季節(jié)下的？

生：夏季。

師：夏天下雨時有什么特點？

生：烏云密布。

生：雷聲隆隆。

……

教學導入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，也仿佛優(yōu)美的樂章序曲，設計安排得當，就能引發(fā)學生興趣，引人入勝，收到先聲奪人的效果。

2.識字過程的趣味性

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求：小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。所以識字效果的好壞直接決定低年級語文課堂教學是否高效。而一成不變的識字形式會讓孩子學得枯燥、效率不高。只有設計形式多樣的識字教學，才能讓單調(diào)、沉悶的識字課堂，變得輕松，變得有趣。

一、二年級學生學的字按結構分為兩大類：獨體字與合體字。一年級小朋友剛接觸漢字時多為獨體字，根據(jù)小學生認識事物的特點，我用形象法教學獨體字中的象形字。

如日—，目——，水——，山——，木——，羊——，火——等，學生對這些象形字很感興趣，很快就記下來。學生在掌握大部分的獨體字后，在學習合體字時就可教會學生多種方法進行識記了。

加減分合法（加一加、減一減），用學過的熟字加上偏旁或減去偏旁成新字。如扌+由=抽，睡-目=垂。

比較法（比一比），如鳥——烏，“鳥”兒的眼睛都看不見了，真是“烏”黑一片；又如比較“跳、逃、桃、挑”，跳是腳上下跳動，跟“足”有關；“逃”走得很快，所以用“辶”；“桃”是樹木，要用“木”字旁；“挑”，挑的東西放在肩膀上，手要扶著，要用上“扌”。學生通過比較后，這些字用起來就不易范錯了。

故事識記法（編一編）把這個字編成一小故事，讓學生在聽故事中記住這個字。如“游”：一個方形水池裝滿水，一個小孩子跳下去游泳，如果有孩子把右邊寫成“攵”，就提醒說：你把池水都放掉了了，還有孩子在游泳嗎？孩子們想起這個故事，自然就不會把“游”的右邊寫成“放”了。

猜謎識字法（猜一猜），猜謎語是小朋友最想展示的本領，把字編成字謎讓學生去猜，或讓他們自己去編都是一件很有興致的事情，你看他們編出的字謎：1.左邊耳朵曬太陽（陽）；2.毛上兩堆火，蓋上暖和和（毯）；3.太陽底下最光輝的職業(yè)（顯）；4.一口咬掉牛尾巴（告）；5.三個太陽不得了，晃得眼睛睜不開 （晶）……

識字課堂上，更不能忽視小組的作用。而在初讀生字、糾正讀音、鞏固生字的過程中，小組的合作就發(fā)揮它的作用。如初讀生字，遇到不懂的能夠互補，相互督促。小組長還能想出各式方法認讀生字：有齊讀、小組內(nèi)開火車、組長帶讀、搶讀、分任務讀等。

3.課堂朗讀的趣味性

新課標指出：小學各年級的語文教學都要重視朗讀訓練。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀，是語文學習的目的，也是理解的手段。

所以低年級的語文教學，更要少一點繁瑣的分析，少一點不必要的講授，多一些形式多樣的朗讀，以便形成語感。

要使學生愿讀、樂讀，首先要激發(fā)學生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時，教師可以經(jīng)常采用多種形式進行訓練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，提高朗讀效果，也可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

為保證每節(jié)課中學生都有充足的朗讀時間。課堂上可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。在學生熟讀的基礎上，鼓勵學生多背誦，以達到積累和運用的目的。

三、作業(yè)設計是有效課堂的延續(xù)

作業(yè)是用來幫助學生復習鞏固所學知識，由知識轉(zhuǎn)化為技能的一種手段，體現(xiàn)有效課堂的延續(xù)。而大量的抄寫讀背只會讓孩子學而無味，逐漸失去學習的興趣。因此，在設計作業(yè)過程中，一定要充分考慮學生的年齡特征，在作業(yè)設計中多滲透趣味，讓學生把做作業(yè)看作一件快樂的事，而不是沉重的包袱。

（一）設計講究趣味

1.畫一畫，激發(fā)興趣

學完二年級下冊《畫風》后，為更好地拓展學生的思維，布置學生作業(yè)畫一畫：還有別的方法畫風嗎？孩子們興致勃勃地完成著自己的作業(yè)。只見一張張畫面畫出自己的想法：畫了一間冒著斜煙的房子；畫媽媽飄起來的長發(fā)；畫了小女孩的裙子被吹起來；畫了一只飛得很高的風箏；畫柳樹的枝條飄揚起來；畫了湖面上一圈一圈的波紋……孩子們豐富的創(chuàng)造力和想象力讓我驚喜，他們所思、所畫甚至比教材所描繪的內(nèi)容更富創(chuàng)造力、更富童趣。

2.找一找，增長知識

學了《黃山奇石》這一課，要求孩子們小組合作上網(wǎng)查找黃山風景區(qū)的圖片和我國聞名世界的風景區(qū)圖片，進行交流匯報，并把收集的圖片和資料張貼出來。

3.演一演，再現(xiàn)情景

《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等故事情節(jié)較強的課文，可讓學生小組合作編排課本劇演一演。

4.編一編，豐富想象

《四季》《柳樹醒了》《假如》等充滿童趣的兒歌，學生讀起來朗朗上口，還有改編創(chuàng)作的余地，我引導學生依照課文的格式來編一首兒歌。

5.做一做，實踐體現(xiàn)

教學《動手做做看》《郵票齒孔的故事》等實踐性很強的課文，可設計學生回家做一做這個實驗，從中加深對課文的理解。

（二）設計講究自主

如學完一年級下冊《識字4》一課后，根據(jù)不同層次學生的能力、興趣愛好設計“自助餐式”的作業(yè)供學生自主選擇，以發(fā)揮學生的自主性。

讀：把兒歌讀給父母聽，讓他們評評；認：認讀本文生字詞；寫：書寫本文六個生字；說：夏天里，還會有哪些小昆蟲跑來呢；編一編：依照《識字4》的格式編一兩句兒歌。

其中編兒歌的學生這樣編道：

蜜蜂花間采蜜忙。

青蛙田里抓害蟲，

蝸牛地上慢慢爬，

知了樹上啊啊叫。

又如學完《畫家鄉(xiāng)》，學生感受不同家鄉(xiāng)的自然美后，我布置不同層次的作業(yè)來歌頌自己的家鄉(xiāng)：

（1）唱一首家鄉(xiāng)的歌；

（2）畫一幅家鄉(xiāng)的畫；

（3）說一些話或作一首詩，并把它寫下來。

學生就根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，感興趣地分頭完成。

作業(yè)的設計還可體現(xiàn)合作，由于低年級小學生的年齡尚小，有些作業(yè)不能單獨完成，可讓家長參與到作業(yè)中去，讓學生在學到知識的過程，也體會到濃濃的親情。如到大街上識字、家長和孩子分角色朗讀課文，或者演一演課本劇等。作業(yè)設計更可體現(xiàn)到生活中去。讓學生進行“街頭廣告大收集”“我會看報紙”等識字活動；教學《在家里》《操場上》這些課文，識字就在家門口，即可布置學生在家里、在教室里、到操場上尋找識字的樂趣；學完了《找春天》，我布置了一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡，然后讓孩子把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)說一說、畫一畫、寫一寫。學生聚看、說、畫、寫于一身，潛能得到了充分發(fā)揮，觀察能力和實踐能力都得到了進一步的培養(yǎng)。

總之，高效的低年級語文課堂，是老師與學生一起構建的課堂，是需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。要靠老師課前做好精心準備，掌握學生的年齡特征，課中組織良好的課堂秩序，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。希望各位語文老師能夠努力鉆研，積極探索，打造出有趣高效的語文課堂。

（編輯：張馳）