小學(xué)語文古詩創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)嘗試

高修偉

【摘要】新課程的改革強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。一種新的教學(xué)方式——情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教師通過在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置一定情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)學(xué)生積極體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到教學(xué)的目的。本文就小學(xué)語文古詩創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用情況作相關(guān)的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)合作性、自主性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境?！毙W(xué)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和對(duì)事物敢于探索的求知力，語文古詩詞教學(xué)不同于生活中所常用的普通話文字表述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候如果只是死板地灌輸，不但領(lǐng)悟不到詩詞的美好意境，也不能起到良好的教學(xué)效果?？梢姶蚱苽鹘y(tǒng)的語文詩詞教學(xué)模式，積極利用情境教學(xué)模式有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)相關(guān)理論概述

情境教學(xué)法指教師有目的地引入或者創(chuàng)造帶有感情色彩、有具體形象表示為主體的生動(dòng)場(chǎng)景來充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在設(shè)置的情境中充分感受，從而幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，促使學(xué)生的心理機(jī)能和學(xué)習(xí)效果得到全面發(fā)展的教學(xué)方式。情境教學(xué)可以利用語言、音樂、實(shí)物等人為地創(chuàng)造一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)環(huán)境，在這種環(huán)境教學(xué)中能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念要求的互動(dòng)教學(xué)思想，具有非常鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)除了在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用之外，在社會(huì)其他領(lǐng)域也有著不同程度的應(yīng)用。

二、語文古詩課堂教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，樹立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)目的。在語文古詩詞教學(xué)中引用情境教學(xué)有著以下積極作用：

在設(shè)置情境教學(xué)場(chǎng)景中，最核心的就是利用一切可利用的教學(xué)資源，盡可能多地還原詩詞所表述的內(nèi)容。這種關(guān)于真實(shí)情境的模擬再現(xiàn)，有助于人們內(nèi)心活動(dòng)的迸發(fā)，充分體現(xiàn)了古詩詞優(yōu)美的表述和情感的交流，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章、詩詞的鑒賞能力，提高了學(xué)生的審美觀念。

情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于課堂的活躍程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂教學(xué)方式單一化，課堂氛圍沉悶，無疑極大地降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)模式以其生動(dòng)的課堂教學(xué)充分帶動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，課堂的互動(dòng)性聯(lián)系緊密，極大地活躍了課堂氣氛。

情境教學(xué)有利于師生之間以及同學(xué)之間的感情維護(hù)，增強(qiáng)了師生之間的感情。在情境教學(xué)模式中運(yùn)用較多的方法是通過小游戲來開展，游戲互動(dòng)中要求小學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“邊玩邊學(xué)”的教學(xué)目的。極大地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在語文古詩教學(xué)中開展情境教學(xué)的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目的，抓住古詩的意境

語文教學(xué)中，古詩有著跟文章不一樣的文字表述方式，具有很美的意境，在誦讀古詩的時(shí)候，朗讀者總能切身體會(huì)到古詩詞中包含的詩人情感和外界景物相融合的生動(dòng)鮮明的生活畫面或者人物形象。詩詞的意境全部融合在詩詞中的每一個(gè)詞和字中。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)要通過詞句帶動(dòng)學(xué)生展開想象，充分領(lǐng)會(huì)古詩的內(nèi)容。

例如王安石的《梅花》，這首詩在語句寫法上樸素自然，沒有刻意雕琢那枝透過墻頭的梅花，也沒有晦澀難懂的典故，如道家常一樣，但是卻深含了耐人回味的意義。從字面上看，詩人是在描寫梅花，贊美梅花不畏嚴(yán)寒，不畏孤獨(dú)和寂寞，不向嚴(yán)寒低頭，不向風(fēng)雪彎腰的可貴的品性，而實(shí)際上則在字里行間滲透了自己的思想感情。因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生想象墻頭那枝迎著風(fēng)雪開放的梅花，借用生動(dòng)的語言描述創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生從中受到感染和

啟發(fā)。

（二）通過反復(fù)朗讀再現(xiàn)意境

古詩詞讀起來朗朗上口，增添了音樂的美感，根據(jù)古詩這一特點(diǎn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，摸索詩詞中的節(jié)律音韻，通過反復(fù)朗讀重新再現(xiàn)詩詞的意境，使不管是讀的人還是聽的人都深陷古詩的意境美中。在這種音樂節(jié)奏美的藝術(shù)渲染中完成教學(xué)任務(wù)。

例如孟浩然的《春曉》，全詩音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯(cuò)落有致，給朗讀者帶來愉悅的朗讀感受，詩人那種對(duì)春天的熱愛和憐惜之情生動(dòng)地展現(xiàn)在詩句中，讓讀者陶醉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象

古詩除了具有音樂美之外還有形象之美，在教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生豐富想象力的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極展開聯(lián)想，將古詩詞的文字表述化為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生在展開詩詞聯(lián)想的過程中充分受到感染和啟迪。

例如：賀知章的《詠柳》，詩人用比喻和擬人的修辭手法展示了春天柳樹的喜人形象。詩中把楊柳比作婀娜的美女，形象地描繪出枝條細(xì)柔修長的楊柳搖擺于春風(fēng)之中的迷人風(fēng)態(tài)。二月的春風(fēng)被詩人比喻成一把剪刀，細(xì)細(xì)地剪裁那些嫩綠的柳葉，生動(dòng)形象地為朗讀者呈現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的景象。

綜上所述，關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用充分展現(xiàn)了其較之傳統(tǒng)的語文詩詞教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，設(shè)置富含針對(duì)性的教學(xué)情境，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)語文古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）