抓住學(xué)生發(fā)言?突破教學(xué)重難點(diǎn)

高薇

【摘要】很多老師心中裝著的不是學(xué)生而是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，課堂節(jié)奏按照自己預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，而忽略了學(xué)生的需要。這樣的教學(xué)教師和學(xué)生是剝離的，學(xué)生無(wú)論是什么樣的表現(xiàn)，教師都能完成自己的教學(xué)任務(wù)?？墒菍W(xué)生真正“懂了嗎”？教師并沒(méi)有顧及或者顧及不過(guò)來(lái)，這恰恰是教師最應(yīng)該顧及的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才是“以生為本”的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；發(fā)言；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇軾的《記承天寺夜游》是語(yǔ)文版八（上）的一篇重點(diǎn)文言文，教參上建議用1-2課時(shí)完成，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)文章的情感把握?；仡櫸?guī)啄昵敖檀宋牡淖龇ǎ话憔褪亲プ∽詈笠痪湓挕暗匍e人如吾兩人耳”的“閑人”去分析。閑人，即閑適之人，帶領(lǐng)學(xué)生分析，文中哪些地方表現(xiàn)了蘇軾的“閑適”，學(xué)生們可以抓住“欣然起行”“相與步于中庭”以及寫(xiě)美好月色的語(yǔ)句去分析，蘇軾有賞月的雅致，有賞月的時(shí)間，能寫(xiě)出如此美好的月色，再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的處境，被貶黃州，身不自由，去綜合分析，“閑”表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的情感：既有賞月的欣喜，也有漫步的悠閑，還有貶謫的悲涼，更有一分自我排遣的樂(lè)觀曠達(dá)。

我把“悠閑”和“無(wú)事干”寫(xiě)在了黑板上。我問(wèn)：“這兩個(gè)詞意思是相近的，一個(gè)是書(shū)面語(yǔ)，一個(gè)是口頭語(yǔ)。但是除了這點(diǎn)區(qū)別，這兩個(gè)詞還有其他的區(qū)別嗎？”學(xué)生陷入了思考。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得悠閑，有一種愉快的感覺(jué)?！蹦俏矣謫?wèn)：“蘇軾在文中有這種感覺(jué)嗎？”學(xué)生齊答：“有”。我接著問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)?！睂W(xué)生迅速找到了“欣然起行?！蔽矣謫?wèn)：“那無(wú)事干呢？”學(xué)生答：“我覺(jué)得無(wú)事干有一種無(wú)奈的感覺(jué)。蘇軾不是不想干事，而是朝廷不讓他干，他因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被誣陷，被朝廷貶到了這個(gè)地方。所以他是被動(dòng)的悠閑”。我為這個(gè)學(xué)生的回答點(diǎn)贊。我繼續(xù)追問(wèn)：“這被動(dòng)的無(wú)事干，影響了蘇軾的心情嗎？”學(xué)生答：“影響了，如果是一個(gè)春風(fēng)得意的人，應(yīng)該和許多人一起去游山玩水的。他只找了一個(gè)朋友，去寺廟這樣靜心的地方賞月，應(yīng)該有一種不愿意接近人群的失落吧?！蔽覇?wèn)同學(xué)們：“他說(shuō)的有道理嗎？”同學(xué)們認(rèn)可了這個(gè)答案。我又對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“一個(gè)心情失落，只在意個(gè)人得失的人，他可能更多地關(guān)注的是自己的心情，可是我們從文章寫(xiě)月色的句子中分明讀出了蘇軾對(duì)月色的欣賞喜愛(ài)，一個(gè)對(duì)社會(huì)不滿心懷失落的人能不能寫(xiě)出這樣美好的句子呢？”同學(xué)們又陷入了思考。接著一個(gè)學(xué)生舉起了手，說(shuō)：“老師，我們從蘇軾的其他作品中了解到蘇軾是一個(gè)非常樂(lè)觀豁達(dá)的人，比如《水調(diào)歌頭》，他能從月圓月缺中發(fā)現(xiàn)世事都是難以圓滿的，來(lái)寬慰自己和親人不能圍聚的遺憾。那么在這篇課文中，蘇軾個(gè)人仕途失意，蘇軾不可能不在意，但是他卻能從失意中走出來(lái)，我從‘庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也這樣優(yōu)美的描寫(xiě)月景的句子中讀到了蘇軾的曠達(dá)。”我從其他同學(xué)的眼中看到了贊許和欽佩，我也為孩子們逐漸養(yǎng)成的深思的習(xí)慣而欣慰。我表達(dá)了對(duì)同學(xué)們愛(ài)思考的肯定。我說(shuō)：“同學(xué)們從一個(gè)‘閑字解釋開(kāi)去，落實(shí)到文本中，落實(shí)到文章的寫(xiě)作背景中，落實(shí)到作者的人生經(jīng)歷中，把一個(gè)閑字解釋得血肉豐滿，這就是讀文章的方法?！?/p>

接著我在黑板上“悠閑”和“無(wú)事干”的后面接著寫(xiě)上了“漫步的悠閑，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，樂(lè)觀曠達(dá)”四個(gè)短語(yǔ)。

帶著對(duì)蘇軾的同情、欣賞，更多的是敬佩之情，我們一起吟誦《記承天寺夜游》。

我從學(xué)生對(duì)“閑”字的解釋中，和同學(xué)一起去思考它的深層含義，由表及里，讓同學(xué)們自己提煉出情感，同時(shí)也教給他們分析的方法。為了印證效果，我找了一篇寫(xiě)法相似的文言文作練習(xí)。明末清初張岱的《湖心亭看雪》，我?guī)е鴮W(xué)生們粗讀了文章，了解了文章的基本內(nèi)容。然后我問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得理解這篇散文的字眼是哪個(gè)？學(xué)生們迅速找到了“癡”。我讓學(xué)生用自己的話解釋“癡”字。學(xué)生并沒(méi)有一下子說(shuō)上來(lái)，課堂中出現(xiàn)了思考的沉靜。我想學(xué)生們的答案就是對(duì)剛才我從學(xué)生發(fā)言中找出教學(xué)難點(diǎn)突破的效果的檢驗(yàn)。

我找了一個(gè)中等的學(xué)生回答，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)癡是傻的意思?！睂W(xué)生們頓時(shí)笑了，我知道學(xué)生為什么笑，學(xué)生認(rèn)為“傻”是一個(gè)貶義詞，作者怎么會(huì)用一個(gè)貶義詞來(lái)形容自己呢？可是，我認(rèn)為，課堂在這里不要貿(mào)然地肯定或否定學(xué)生。一定要問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生為什么有這個(gè)答案。然后我問(wèn)：“你為什么覺(jué)得癡是 傻的意思呢？”學(xué)生說(shuō)：“舟子大早起的就帶著張岱來(lái)欣賞雪后的西湖，誰(shuí)不愿意睡個(gè)懶覺(jué)??！如果我是舟子，我才不拉張岱呢。拉著張岱來(lái)到湖心亭，竟然看到有兩個(gè)人比他們來(lái)得還早，這讓舟子很不理解，所以他說(shuō)，他認(rèn)為張岱夠傻的了，還有比張岱更傻的人呢！”同學(xué)們哈哈大笑，覺(jué)得他的回答太幽默了。可是我不禁拍案叫絕，我覺(jué)得他的答案太精妙了。這是絕好的教學(xué)難點(diǎn)突破點(diǎn)啊。

我在“癡”后面寫(xiě)下了一個(gè)大大的“傻”字。然后我引導(dǎo)學(xué)生：“我們這個(gè)雪后想睡懶覺(jué)的同學(xué)和舟子一樣，都是俗世之人，我們這些俗人是很不理解張岱這些人的，有人的地方是找不到他們的，這樣的文人，我們經(jīng)常用哪個(gè)形容詞形容呢？”有一個(gè)同學(xué)舉起了手：“老師，是不是超凡脫俗？”我肯定了這個(gè)答案，接著問(wèn)：“讀書(shū)人的事情，是舟子這等粗人能理解的嗎？我們還可以用哪個(gè)詞呢？”又有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，可不可以用清高來(lái)形容呢？”我問(wèn)其他同學(xué)：“同學(xué)們說(shuō)可以嗎？”同學(xué)們一致認(rèn)為可以。

接著，我在“傻”后面寫(xiě)上了清高脫俗四個(gè)字。當(dāng)然，至于這篇文章中其他情感的理解還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景和張岱的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)思考。

我想，我正是從學(xué)生貌似可笑的回答中挖掘合理因素，找到重難點(diǎn)的突破口，學(xué)生的答案反而成了帶領(lǐng)學(xué)生深入思考的洞口。

課堂上不要怕學(xué)生的“錯(cuò)誤發(fā)言”，要重視這些貌似耽誤課堂時(shí)間的“錯(cuò)誤發(fā)言”，存在的就是合理的，如果善于捕捉其中的合理因素，它就能成為你教學(xué)重難點(diǎn)的突破點(diǎn)。老師們，不妨試上一試。

（編輯：李艷松）