高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王葉

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南?？?571100）

摘要：長期以來，在各高校中以教師講述為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式課程很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在某種程度上解決了這一難題。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段、以學(xué)生為核心，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者及促進者，恰當(dāng)?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進師生共同發(fā)展。文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生的起源和發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點等三個方面進行探析，并指出了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中的努力方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和發(fā)展

近年來，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，在為高等學(xué)校的教育教學(xué)注入新活力的同時，也使得現(xiàn)代教育進入了信息化時代。在國內(nèi)教育界，大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新概念新技術(shù)新平臺層出不窮。在信息社會的時代背景下，基于信息技術(shù)的變革、人性學(xué)習(xí)需要的滿足及解決課堂教學(xué)方法的單一性，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等各種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式如雨后春筍般正在興起，影響也日趨深入。翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是全球教育界普遍關(guān)注的一種新型教學(xué)模式之一，通過學(xué)生先學(xué)而教師后教的“顛倒”順序，強調(diào)學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。2007年，兩名化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺勤的學(xué)生學(xué)習(xí)錯過的課程內(nèi)容，親自錄制了相關(guān)課程內(nèi)容的視頻，并將視頻和對應(yīng)的PPT演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。久而久之，他們發(fā)現(xiàn)這種“課前在家聽教師講解，課堂上教師指導(dǎo)完成任務(wù)”的教學(xué)模式解決了的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的某些困難，且受到他們的廣泛歡迎。而翻轉(zhuǎn)課堂的影響力逐步擴展至全球，與可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·可罕在TED大會上演講的《用視頻重新創(chuàng)造教育》密切相關(guān)。薩爾曼·可罕在會上對翻轉(zhuǎn)課堂進行了詳細的介紹，激起了教育界新一輪的教學(xué)模式發(fā)生重大變革，使翻轉(zhuǎn)課堂成為最受矚目的教學(xué)模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教育界已被廣泛應(yīng)用，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功應(yīng)用的案例，證明了它在提升教學(xué)效果方面起到了很好的作用。

國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)借鑒國外豐富經(jīng)驗率先開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究，對語文、數(shù)學(xué)、英語等課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為課前、課中及課后三階段。上課前，各門課程集體備課并選出代表教師錄制微視頻上傳到校園平臺，學(xué)生通過電腦下載學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)后完成平臺上題目來檢測預(yù)習(xí)效果，教師通過平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進度。上課時學(xué)生先獨立做作業(yè)，遇到難題時通過小組、師生間討論協(xié)作予以解決，解決問題的過程中教師為學(xué)生提供必要的個別指導(dǎo)，課堂上學(xué)生還需要完成其他的練習(xí)題鞏固所學(xué)知識、反思總結(jié)。課后時間，學(xué)生借助微視頻鞏固所學(xué)知識或通過平臺開展自主學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，適應(yīng)了不同能力和興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2013年，新加坡南洋理工大學(xué)以軟件工程課程為翻轉(zhuǎn)科目，課程的主講教師結(jié)合該門課程的特點將課程學(xué)習(xí)分為四個階段：為學(xué)習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主題、小組分享所學(xué)內(nèi)容、強調(diào)重點并列舉疑惑，每個階段都有對應(yīng)的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生在課前通過平臺觀看不同視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識和案例，課堂中學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容中的案例情況分組討論并表達觀點、提出疑問及進一步想要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后教師總結(jié)內(nèi)容和解答疑惑，主講教師還制定出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后期應(yīng)用效果的統(tǒng)計結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生們表示通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施解決了相應(yīng)的問題，而剩下的少數(shù)部分學(xué)生則表示翻轉(zhuǎn)課堂增添了課堂的趣味性，他們愿意進一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

不管是國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)還是新加坡南洋理工大學(xué)都緊跟教育界的步伐，及時轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和注重教學(xué)模式的變革，兩所學(xué)校善于借鑒別人的成功經(jīng)驗卻又不盲目“跟風(fēng)”，主要從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性、學(xué)生特點及學(xué)校特色等方面出發(fā)，積極探究“最適合”學(xué)校和學(xué)生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指學(xué)生在上課前通過觀看教師發(fā)布在網(wǎng)上的教學(xué)視頻、課件、練習(xí)及其他文字資料等學(xué)習(xí)資源進行知識的自主學(xué)習(xí)并提出疑問，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的互動場所，主要用于解疑答惑、協(xié)作探究及討論交流，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程和教學(xué)理念上都與之不盡相同。傳統(tǒng)課堂上，教師一般要求學(xué)生先提前預(yù)習(xí)其下節(jié)課所授的相關(guān)知識點，課堂上教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合板書和教學(xué)媒體的輔助有針對性地進行講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，并布置作業(yè)由學(xué)生課后獨立完成。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)的是一種“他主學(xué)習(xí)”理念，主要側(cè)重教師的作用，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制和發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是容易忽略學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性。學(xué)生處于被動接受知識傳遞的狀態(tài)，課前預(yù)習(xí)與課后做作業(yè)一般無教師參與指導(dǎo)，這一教學(xué)模式下師生互動、交流、合作與探究受到限制。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課前可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢構(gòu)建符合學(xué)生特點和課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)支架，主要表現(xiàn)為教師布置任務(wù)，學(xué)生想要在課堂中參與和完成任務(wù)就必須要提前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容或文字資料。在授課過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生有更充分的互動、合作時間，學(xué)生提出問題而教師有針對性的引導(dǎo)、指導(dǎo)及答疑，不僅促進學(xué)生對新學(xué)知識的消化吸收，而且有利于學(xué)生及時反饋問題并深入學(xué)習(xí)，從而有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”理念，課堂中以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者及促進者，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的努力方向

目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究備受關(guān)注，從高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，盡管翻轉(zhuǎn)課堂具備的優(yōu)勢較為明顯，但是在開展中仍然會面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如教師教育理念更新調(diào)整不及時、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不充足、課程設(shè)計不合理及學(xué)生的學(xué)習(xí)技能有待加強等。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的有效性，本文認為可從以下四個方面努力：

（一）不斷提高專業(yè)教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，不再是單純式地授課，而是包括了教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、教師制作優(yōu)質(zhì)的課前教學(xué)視頻、教師組織課堂教學(xué)活動等具體內(nèi)容，對教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、信息技術(shù)水平及綜合素質(zhì)都提出了較高的要求。由此可見教師始終是該教學(xué)模式中的核心與關(guān)鍵因素，教師應(yīng)通過參加培訓(xùn)、研討會及觀摩借鑒等方式學(xué)習(xí)當(dāng)前教育教學(xué)理論，熟練掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來輔助教學(xué)，不斷提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)以更好運用實施翻轉(zhuǎn)課堂，以保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步實現(xiàn)。

（二）持續(xù)開發(fā)并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境資源

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要借助一定的電子設(shè)備來完成課前教學(xué)視頻和相關(guān)文字資料的學(xué)習(xí)，教師則需要借助設(shè)備來上傳教學(xué)資料和與學(xué)生交流溝通，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果，方便教師及時指導(dǎo)和管理學(xué)生，學(xué)?？砷_通免費的校園無線網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合實際情況選擇或開發(fā)合適便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境資源，包括學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)管理平臺。成熟先進的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)盡可能的整合教學(xué)資源，提供合適的交流場所，盡量滿足差異化學(xué)生的多方面需要，而教師通過平臺可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行跟蹤和指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)進度。

（三）加強課程體系與課程設(shè)計的研究

翻轉(zhuǎn)課堂可應(yīng)用于各個專業(yè)的不同課程中，各個專業(yè)應(yīng)該綜合考慮專業(yè)特點、課程難度、班級規(guī)模、學(xué)生掌握知識的整體水平等因素，探討如何對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容采用系統(tǒng)性、銜接性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對相應(yīng)課程的課時進行適當(dāng)編排和調(diào)整。另外，如何通過課程課堂活動的設(shè)計與實施幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，需要專業(yè)教師跟蹤了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有利于教師針對性的設(shè)計課堂活動，并根據(jù)學(xué)生在活動中的不同反應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生親歷任務(wù)解決階段，達成真正的知識內(nèi)化。

（四）重視對學(xué)生相關(guān)能力的培訓(xùn)

盡管相對于中小學(xué)學(xué)生而言，大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中更具適應(yīng)性，但是高校中翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要依賴信息技術(shù)和多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境，對學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力及溝通協(xié)調(diào)等提出了更高的要求，如果能在翻轉(zhuǎn)課堂實施前適當(dāng)安排相關(guān)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)課程，使大部分學(xué)生盡快熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和運用相應(yīng)的軟件，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃地進行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生開展協(xié)作化學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)能力。

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項目基金：本論文為2016年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂在海南高職院校的教學(xué)實踐研究”（項目編號：Hnjg2016-93）的階段性成果。