淺談小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)

周迎迎

【摘 要】在德育教育工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育或日常管理常有進(jìn)展不順的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，許多班主任只是一味地批評(píng)，久而久之，學(xué)生們便做起了“兩面派”——表面乖，暗地淘。德育教育工作的對(duì)象是有血有肉的個(gè)體——學(xué)生，因而不能像對(duì)待物品一樣，讓他們消極、被動(dòng)地適應(yīng)；在教育方法上要“剛?cè)岵?jì)”，以心育心，才能引領(lǐng)著他們更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；德育教育；班級(jí)管理；管理技巧

所謂太極拳，就是要把天地之間、萬物之中的種種變化，用拳演練出來。“動(dòng)靜開合，剛?cè)峥炻?，上下左右，順逆纏繞，忽隱忽現(xiàn)，虛虛實(shí)實(shí)，綿綿不斷，周身一家，一動(dòng)無有不動(dòng)，顯時(shí)氣勢(shì)充沛，隱時(shí)煙消云散，以意帶力，到點(diǎn)融化于全身，做到勁斷意不斷，然后再輕輕啟動(dòng)，揮灑自如。一意一念，一舉一動(dòng)，隨心所欲，都在自我控制之中，以達(dá)到養(yǎng)生防身的效果?！奔?xì)細(xì)推究，太極拳中隱藏的玄機(jī)之“以柔克剛，剛?cè)岵?jì)”對(duì)指導(dǎo)班級(jí)管理工作大有裨益。如果，班主任能夠練就一套“至高”的“太極拳”，那么把讓人“身心俱?！钡陌嗉?jí)工作隨心所欲地掌握在自己手中也絕無不可。有兩句話，是講剛與柔的關(guān)系的。一句話叫做“外柔內(nèi)剛”，第二句話叫做“柔能勝剛”。一名班主任如果很好地理解剛與柔的道理，在德育教育工作中做到“剛?cè)岵?jì)”，許多棘手的問題便可迎刃而解。

一、“剛?cè)岵?jì)”之建立自信

“剛”乃自信心、自主性、自我約束能力。我班孩子自由、懶散、浮躁、偏激，特別是剛剛進(jìn)城鎮(zhèn)的孩子，他們不具備城鎮(zhèn)學(xué)生的素養(yǎng)，又脫離了鄉(xiāng)下孩子的樸實(shí)。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，班主任需要掌握“夸”的藝術(shù)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，鼓勵(lì)能給人自信，孩子只有被承認(rèn)，被肯定才會(huì)有學(xué)習(xí)和積極管理班級(jí)的熱情。班主任要善用“快樂人生三句話”：“太好了”、“我能行”、“你有困難嗎？我來幫助你！”這三句話能起到“潤物細(xì)無聲”的作用，能讓孩子正視困難，保持一個(gè)良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)樂于助人?，F(xiàn)在的孩子大部分自私自利，缺乏責(zé)任感，怕吃苦，有困難就退縮，對(duì)自己沒有自信。這些缺點(diǎn)，單憑傳統(tǒng)的說教很難改變。筆者把這三句話打印出來貼到班級(jí)最醒目的地方，這對(duì)孩子是一種自我心理暗示，影響很大。記得開始上課時(shí)，只有筆者一個(gè)人在講，學(xué)生根本不回答問題，甚至于不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這一情況筆者采用了舉左右手，會(huì)的同學(xué)舉右手，不會(huì)的同學(xué)舉左手，筆者先讓他們參與到活動(dòng)中來，然后再一點(diǎn)點(diǎn)地讓他們參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們找回自己的那份自信。現(xiàn)在班級(jí)舉左手的孩子已看不到了，課堂氛圍特別好。這也見證了米盧的那句話——“心態(tài)決定一切”。

二、“剛?cè)岵?jì)”之注重細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。養(yǎng)成教育的特點(diǎn)決定了只有抓好學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的行為才能形成好習(xí)慣。因此筆者在德育工作中很注意及時(shí)抓住那些暗含玄機(jī)、事關(guān)成敗的小事與苗頭，并對(duì)這些小事與苗頭進(jìn)行感知、洞察、思考和處理，及時(shí)妥善解決這些細(xì)節(jié)問題。例如，對(duì)于尖子生，筆者經(jīng)常教育他們不僅要刻苦學(xué)習(xí)，更要注意自己的品行，不要忽視細(xì)節(jié)的無聲力量。教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，熱心幫助他人。筆者讓班委會(huì)隔段時(shí)間組織開展一次“班級(jí)找茬活動(dòng)”，讓學(xué)生們坦率地指出班級(jí)存在的不良現(xiàn)象，真誠地說出周圍同學(xué)的缺點(diǎn)和不足。于是，課前的說話討論，課間追逐奔跑，亂丟垃圾，上室外課吵吵鬧鬧等現(xiàn)象，都被學(xué)生們披露無遺。而這種批評(píng)又是善意的，不少學(xué)生都能笑著接受。學(xué)困生經(jīng)常在課上做小動(dòng)作，拖拉作業(yè)甚至不做，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后，在班里先強(qiáng)調(diào)，指定專人負(fù)責(zé)登記類似情況或親抓現(xiàn)場(chǎng)，單獨(dú)教育后再給機(jī)會(huì)，簽訂“君子協(xié)定”。其實(shí)筆者的辦法很老套，只不過筆者認(rèn)為班級(jí)管理中很多類似的“小事”，只要我們動(dòng)點(diǎn)心眼，花點(diǎn)心思，和學(xué)生們不折不扣、有板有眼地較上幾回，他們也會(huì)畏懼三分，班級(jí)管理的目的也就達(dá)到了。

三、“剛?cè)岵?jì)”之善于表揚(yáng)

心理學(xué)家威廉姆·杰士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！泵恳晃粚W(xué)生都是一粒藏在貝殼里的透亮的珍珠，班主任應(yīng)爭取做打開貝殼讓珍珠發(fā)光的人，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋覓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。作業(yè)中一句優(yōu)美的話，生活中一點(diǎn)好的表現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)生的過失、缺點(diǎn)也許顯得微不足道，然而，我們的發(fā)現(xiàn)和贊美都會(huì)給他們一份自尊和自信。要以欣賞的眼光，挖掘?qū)W生身上不明顯的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步。且贊美一定要真誠，贊美學(xué)生要順其自然，不能勉強(qiáng)而為；要明確具體，不能泛泛而談。虛偽的贊美也許能哄住學(xué)生一時(shí)，但是一旦被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感。同時(shí)，贊美還要適度，對(duì)學(xué)生的贊美要講究分寸、恰如其分。過猶不及、夸大其詞的贊美，不僅不會(huì)贏得學(xué)生的歡心，反而會(huì)適得其反。

四、“剛?cè)岵?jì)”之嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處

“過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼；過分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得使人膽大妄為。”確實(shí)，年輕教師思想活躍，與學(xué)生有很多的共同點(diǎn)，所以容易受到學(xué)生歡迎，也更容易與學(xué)生打成一片。但是，與學(xué)生距離近了之后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)不尊重教師，班級(jí)紀(jì)律成問題，學(xué)生們并不自重，理想中的民主成了現(xiàn)實(shí)中的散漫。于是新教師開始出“兇”招，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，學(xué)生在他面前噤若寒蟬。教師和學(xué)生嚴(yán)格保持距離，班級(jí)紀(jì)律自然是很好。但是新的問題又出現(xiàn)了，新教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生與自己讀書的時(shí)候完全不一樣了，教師對(duì)學(xué)生發(fā)火，學(xué)生會(huì)跟教師頂嘴，甚至甩手走人。于是筆者結(jié)合自身的失敗經(jīng)歷，學(xué)著用太極的剛?cè)岵?jì)之法來尋求教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。筆者摒棄了“以暴制暴”的手段，也舍去了和風(fēng)細(xì)雨勸說卻不講原則一味隱忍的態(tài)度，選擇了以既有要求又寬大為懷為原則，采取了不但會(huì)適時(shí)對(duì)班級(jí)不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，而且也會(huì)在學(xué)生情緒激烈之時(shí)審時(shí)度勢(shì)，稍作退讓的治班方略。

五、“剛?cè)岵?jì)”之以心育心

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的東西，才能打到心的深處?！?/p>

班主任老師從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)，應(yīng)該努力成為“精神關(guān)懷者”。因此不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)心他們的情感、心理。一要善于和學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流，要學(xué)會(huì)換位思考，經(jīng)常想想學(xué)生在想什么、需要什么。交流時(shí)要與他們保持同等的高度，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友一樣交流、溝通、分享，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，教育他、關(guān)心他，努力做一個(gè)傾聽者而不是說教者。二要注意無聲的交流，如課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，下課時(shí)一個(gè)甜蜜的微笑。當(dāng)學(xué)生上課講話、走神時(shí)，可輕輕地走到他的身邊；批改學(xué)生散架的作業(yè)本時(shí)，花點(diǎn)時(shí)間修補(bǔ)整理好他的本子，寫上幾句善意的勸告。這些細(xì)微的舉動(dòng)如春風(fēng)化雨，能夠滋潤學(xué)生們干涸的心田。他們感受到了班主任的愛，集體的溫暖，就會(huì)欣喜不已。這樣的教育勝過苦口婆心的規(guī)勸和不厭其煩的談話，勝過聲色俱厲的教育。

有人說：“一切好的教育方法，一切最好的藝術(shù)，都產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！逼鋵?shí)，無論“剛”也好，“柔”也罷，到最后歸結(jié)到一個(gè)字——愛，愛是班主任工作的起點(diǎn)，也是最終歸宿。班主任在德育工作中要學(xué)會(huì)換位思考，以心育心，做到“剛?cè)岵?jì)”，站在學(xué)生的角度，站在家長的立場(chǎng)，盡自己的責(zé)任和良知去教育和感化他們，在他們?nèi)松拈L河里留下一份溫暖的記憶，在他們的心田播下真誠善良的種子。

參考文獻(xiàn)

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