學(xué)習(xí)風(fēng)格與計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)模式探究
——以《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》教學(xué)為例

劉娟

（廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510880）

學(xué)習(xí)風(fēng)格與計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)模式探究
——以《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》教學(xué)為例

劉娟

（廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510880）

通過(guò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)查分析，能夠幫助教師分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)傾向上的差異，調(diào)整 教 學(xué)策略，為因 材 施 教做好準(zhǔn)備 ，同 時(shí)還能夠幫 助 學(xué)習(xí)者本人 了 解自己，整 合 學(xué)習(xí)策略。 本 文以《Fl a s hc s 5平面設(shè) 計(jì)》課程教學(xué)為例，研究基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式，以期為其他計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供借鑒。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；行動(dòng)研究；教學(xué)模式

1 研究的理論基礎(chǔ)

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)意義

隨著教育的個(gè)性化和語(yǔ)言研究重點(diǎn)從教學(xué)客體向主體的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到了空前關(guān)注。作為其中之一的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼動(dòng)機(jī)、焦慮、認(rèn)知風(fēng)格等熱點(diǎn)之后又一新的前沿課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的學(xué)習(xí)方式偏愛(ài)，比如有的人喜歡通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí) ，有的人喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí) ，有的單獨(dú)一人學(xué)習(xí)時(shí)效果好，有的則與別人一道學(xué)習(xí)時(shí)效率更高。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究能夠幫助教師分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)傾向上的差異，調(diào)整教學(xué)策略為因材施教做好準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠幫助學(xué)習(xí)者本人了解自己，整合學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的概述

學(xué)校中的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流活動(dòng)的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者在這種相互交流活動(dòng)中以自己特殊的方式和通道接受、獲取信息，由此表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就被稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。在各種千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)情景中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在親身感知信息，直接對(duì)信息作出反應(yīng)，同時(shí)還對(duì)信息進(jìn)行處理、存儲(chǔ)、提取和加工。他們獲得信息的進(jìn)度不同，對(duì)刺激的感知與反應(yīng)不同。因此真正理想的學(xué)習(xí)是為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異而帶來(lái)的學(xué)習(xí)不便提供了重要解決途徑。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以令不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單、方便地找到適合自己的學(xué)習(xí)需要。主要有以下幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：

直覺(jué)學(xué)習(xí)者：概念性、直覺(jué)、傾向于理論和意義；動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：喜歡用寫和聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)；推論學(xué)習(xí)者：考慮問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于由一般到特殊；沉思學(xué)習(xí)者：喜歡通過(guò)沉思來(lái)學(xué)習(xí)，傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)；整體學(xué)習(xí)者：習(xí)慣于綜合、系統(tǒng)地思考問(wèn)題，常有跳躍式的學(xué)習(xí)思維發(fā)生；感覺(jué)學(xué)習(xí)者：具體、實(shí)踐性、傾向于事實(shí)和程序；視覺(jué)學(xué)習(xí)者：喜歡以看的方式學(xué)習(xí)，如看圖片、圖表等；演繹學(xué)習(xí)者：考慮問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于由特殊到一般；主動(dòng)學(xué)習(xí)者：喜歡在研究問(wèn)題和與他人一起工作中學(xué)習(xí)；序列學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)時(shí)講究直線性和循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在以上幾類學(xué)習(xí)者中，有一部分是不適合于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，如：

（1）外向型(社交型、主動(dòng)型)的學(xué)習(xí)者

對(duì)于那些外向型(社交型、主動(dòng)型)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，解決他們喜歡在討論中學(xué)習(xí)問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂中是比較難實(shí)現(xiàn)的。而在現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境中，只要利用討論區(qū)和電子郵件就可以輕松地有針對(duì)性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)者置身于開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他的同學(xué)有可能包括各種各樣的學(xué)習(xí)者，這種社交性的交流將使他們的學(xué)習(xí)事半功倍。

（2）感覺(jué)學(xué)習(xí)者

感覺(jué)學(xué)習(xí)者也是在傳統(tǒng)課堂中容易失敗的一類學(xué)生，因?yàn)樵谟兄潭▽W(xué)時(shí)的課堂中，教師一般都不會(huì)給他們足夠的時(shí)間在實(shí)踐和探索中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)可以通過(guò)多種類型的模擬游戲、實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)陔娔X上實(shí)現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)散性思維學(xué)習(xí)者

發(fā)散性思維學(xué)習(xí)者常常會(huì)在學(xué)習(xí)中跳出某些創(chuàng)新性的想法，并且要求能夠馬上滿足他的這種學(xué)習(xí)欲望。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常按既定的教學(xué)方案講課，要打斷這種教學(xué)秩序來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求通常是不可能的。由于沒(méi)有很好的解決辦法，這類學(xué)習(xí)者常常被視為課堂中的搗亂分子，結(jié)果往往變成班里的差生。

2 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式研究

本次試驗(yàn)研究主要采取行動(dòng)研究方法。行動(dòng)研究是指由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的方法。行動(dòng)研究的過(guò)程是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)螺旋圈都包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。

2.1 行動(dòng)研究的總目標(biāo)

（1）探索和構(gòu)建“《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式。

（2）研究“《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法和操作流程。

2.2 行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象

（1）《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》教程的綜合實(shí)例 1海上日出、綜合實(shí)例2手機(jī)廣告、綜合實(shí)例 3MTV制作。

（2）廣大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院15計(jì)算機(jī)班42名學(xué)生。

2.3 行動(dòng)研究方案

在《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和常規(guī)的“演示練習(xí)”教學(xué)法進(jìn)行整合。該教學(xué)模式克服了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠，教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)等問(wèn)題，又克服了“演示練習(xí)”教學(xué)法不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的缺點(diǎn)。

本次行動(dòng)研究在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行三輪試驗(yàn)，具體設(shè)計(jì)如下：

2.3.1 第一輪行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)

第一輪行動(dòng)研究的目標(biāo)：探索和構(gòu)建“《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式。

第一輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容：綜合實(shí)例1海上日出（2課時(shí)）。

（1）計(jì)劃

① 計(jì)劃邊講邊 練 ，PowerPoint演 示 該實(shí)例所包括 的Flash 動(dòng)畫基礎(chǔ)與動(dòng)畫操作，明白操作思路；

② 制訂“綜合實(shí)例1海上日出”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（2）行動(dòng)

① 教師進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，先講解操作思路和要點(diǎn)，學(xué)生再練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再講解，然后再練習(xí)，上傳作品，老師點(diǎn)評(píng)。

② 了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析“《Flash cs5動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程測(cè)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式的相互關(guān)系。

（3）觀察

① 觀察師生的課堂教與學(xué)活動(dòng)；

② 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)向；

③ 觀察學(xué)生的作品效果；

④ 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格行為觀察記錄表，結(jié)果如下：

全班42人，自學(xué)使用教材的為11人，習(xí)慣教師講授的為13人，喜歡視聽(tīng)媒體的為18人。

全班42人，喜歡獨(dú)立完成的為16人，喜歡討論完成的為11人，喜歡在老師的指導(dǎo)下完成的為15人。

（4）反思

邊講邊練的學(xué)習(xí)模式并不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，基本可以達(dá)到獨(dú)立完成，不需要老師來(lái)邊講邊練，認(rèn)為老師邊講這練這種教學(xué)模式會(huì)影響他們的操作速度和學(xué)習(xí)效率；而另一部分學(xué)生則要求老師先講才能帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情。而通過(guò)作品的上傳和點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，杜絕了學(xué)生上課偷懶的現(xiàn)象。

從“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格行為觀察記錄表”的結(jié)果也可以看出，大部分高職學(xué)生渴望獨(dú)立，不喜歡老師講太多的理論基礎(chǔ)。第一輪研究結(jié)果如圖1。

圖1 第一輪行動(dòng)研究結(jié)果

2.3.2 第二輪行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)

第二輪行動(dòng)研究的目標(biāo)：研究“《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式。

第二輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容：綜合實(shí)例2手機(jī)廣告（2課時(shí)）

圖2 適合高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式初步結(jié)構(gòu)圖

（1）計(jì)劃

① 計(jì)劃學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，遇到問(wèn)題統(tǒng)一講解；

② 計(jì)劃學(xué)生的座位調(diào)整為一個(gè)基礎(chǔ)好的帶一個(gè)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，即“一幫一”小組互相幫助。

（2）行動(dòng)

① 教師進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再統(tǒng)一講解，然后再練習(xí)，上傳作品，老師點(diǎn)評(píng)；

② 兩人為一組互相幫助；

③ 研究“《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式的相互關(guān)系。

（3）觀察

① 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

② 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)向；

③ 觀察教學(xué)效果。

（4）反思

整體課堂氣氛明顯提高，大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，愿意獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生較多。但還是有部分學(xué)生跟不上上課進(jìn)度，上傳的作品效果也不太理想。看來(lái)單一的教學(xué)模式并不能適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

圖3 第二輪行動(dòng)研究結(jié)果

2.3.3 第三輪行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)

第三輪行動(dòng)研究的目標(biāo)：總結(jié)“《Flash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)格”教學(xué)模式。

第三輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容：綜合實(shí)例 3MTV 制作（3課時(shí)）。

（1）計(jì)劃

計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的兩大類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大組，以達(dá)到顧及全班同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的。

（2）行動(dòng)

① 教師根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩組，每組一個(gè)組長(zhǎng)：a組為能夠獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生，b組為需要老師進(jìn)行邊講邊練的學(xué)生。

② 上傳作品，學(xué)生自評(píng)，嘉獎(jiǎng)平時(shí)分。

（3）觀察

① 觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；

② 觀察這兩種模式并行的教學(xué)效果。

（4）反思

教學(xué)效果良好，因老師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分組后，組長(zhǎng)能夠積極輔導(dǎo)，組員也能積極學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有跟不上課程進(jìn)度的學(xué)生。在作品點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)采取了學(xué)生自評(píng)、嘉獎(jiǎng)平時(shí)分的方法也給了學(xué)生充分的自信心，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，全班能達(dá)到互相幫助，共同進(jìn)步。

圖4 第三輪行動(dòng)研究結(jié)果

2.4 行動(dòng)研究的總結(jié)

在三輪行動(dòng)研究的過(guò)程中，針對(duì)每一輪行動(dòng)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，以及下一輪行動(dòng)研究采取的改進(jìn)策略，原先初步設(shè)想的測(cè)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖、操作流程發(fā)生了一定的改變。

經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究，我們基本上達(dá)到了研究目標(biāo)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)（多媒體教學(xué)）測(cè)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式，及其設(shè)計(jì)的方法與具體操作流程，其中，第三輪行動(dòng)研究是一套行之有效的模式，達(dá)到了三輪行動(dòng)研究的總體目標(biāo)，教學(xué)效果得到認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)效果較理想。

3 教學(xué)試驗(yàn)的效果分析

第一輪行動(dòng)研究是通過(guò)邊講邊練的常規(guī)教學(xué)模式來(lái)試探與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)邊講邊練這種模式的授課進(jìn)度很難統(tǒng)一，學(xué)生的層次不同，接受能力也不同。如此以來(lái)，任務(wù)相同，操作層次不同，非常難同步。需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整教學(xué)。

第二輪行動(dòng)研究以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)完成，但是這種模式就只能適用于大部分自覺(jué)性較好、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。于是第三輪研究打算采用兩種模式的結(jié)合。

第三輪行動(dòng)研究將邊講邊練、自主學(xué)習(xí)兩種模式結(jié)合到一起，采取分組教學(xué)。這樣照顧到了全班同學(xué)，教師控制全局，每組安排小組長(zhǎng)，一邊進(jìn)行先講解后練習(xí)，一邊讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師或組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，討論學(xué)習(xí)。抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的激情大大提高了，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。在點(diǎn)評(píng)作品這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品質(zhì)量明顯提高了，而且都能完成任務(wù)。

4 總結(jié)

本文的出發(fā)點(diǎn)是，通過(guò)三輪行動(dòng)研究，不斷實(shí)踐、探索、修改、完善，找到一種適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式?；趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者更深刻、全面地了解自己，制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)行動(dòng)研究案例實(shí)踐，肯定了第三輪行動(dòng)研究的教學(xué)效果，總結(jié)出一套符合計(jì)算機(jī)操作課教學(xué)的教學(xué)方法——七步教學(xué)法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分組教學(xué))——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——演示——實(shí)踐——師生解疑——評(píng)價(jià)作品——修改完善作品?！啊禙lash cs5平面設(shè)計(jì)》課程測(cè)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

綜上所述，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，既注意使學(xué)習(xí)者能夠以自己最擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又注意現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的正確應(yīng)用。從計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的目標(biāo)而言，主要是要為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。

圖5 適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

[1] 譚頂良．學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M]．南京：江蘇教育出版社，1995．

[2]任順元．促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)策略[J]．黑龍江高教研究，2003(5)：64-66．

[3]沈軍飛．計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]．教學(xué)與管理，2005(24)：53-54．

[4]何克抗．學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1998．

[5] 何克抗．教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論[J]．電化教育研究，1998(4)：3-9．

[6] 劉 旭 光 ． 中 文 版 Fl a s hc s 4實(shí) 例 與 操 作 [M]． 北京 ：航 空 工 業(yè) 出 版社，2011．

Research on the Learning Style and effective teaching model of computer courses——Taking Flash CS5Graphic Design as an Example

Liu Juan
(College of Municipal Works&Construction,Guangzhou University,Guangzhou 510880,Guangdong)

Through the investigation on the students' learning style, it can help the teachers to analyze the learners in the learning process, learning methods and learning tendency, adjusting teaching strategies and preparing for teaching. It can also help learners understand their own learning strategies. In this paper, taking Flash CS5Graphic Design as an example, it researches on the teaching model based on learning style, hoping to provide reference for other computer courses.

study style; activity research; teaching mode

G642

A

1008-6609(2017)05-0097-04

劉娟（1982-），女，湖南邵陽(yáng)人，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué)。