巧用“套餐”點亮作業(yè)之路

許谷

摘 要：在新課程改革背景下，教師投入了巨大的精力和熱情，同時教學藝術的探究活動使學生越來越享受上課的過程。但是不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式和新型的課堂教學之間存在著很多不和諧的地方，存在因課內知識得不到內化而忘得干干凈凈的情況。因此，改變作業(yè)的方式、形式和內容就顯得尤為重要。當作業(yè)展現(xiàn)它的魅力時，就可以充分開發(fā)學生的生命潛能，增強他們的活力，讓學生最大限度地實現(xiàn)價值，這應該是教學最真切的意義和使命。

關鍵詞：方式；形式；內容；作業(yè)之路

在新課程改革的背景下，教師投入了巨大的精力和熱情，同時教學藝術的探究活動使學生越來越享受上課的過程。但對于作業(yè)，絕大多數學生還是把它視為外部強加的負擔。我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式和新型的課堂教學之間存在著很多不和諧的地方，因此，當充滿魔力的作業(yè)展現(xiàn)它的魅力時，就可以充分開發(fā)學生的生命潛能，增強他們的活力，讓學生最大限度地實現(xiàn)自身價值，這應該是教學最真切的意義和使命。

一、改變方式，每一個答案都會鮮活

新學一篇課文后，以“讀課文、抄詞語、默詞語”為主的機械練習還是比較多見，學生自然會失去興趣。當碰到實際運用時，仍會顯得一籌莫展。即使有的教師設計了多項鞏固練習，但過多地練習只是機械地操練，使學生像機器一樣處于被動地位，缺乏意義上的理解，不利于學生掌握知識之間的聯(lián)系，也不利于提升學生的思維能力。

我們不妨想想當我們走進餐廳點餐時，經常能看到有好幾種套餐供人選擇，每位顧客能按自己的喜好吃到美餐。那么我們教師也可將作業(yè)分成三類“套餐”：

（1）“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)。

（2）“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高。

（3）“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。

學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”。例如，在學完新課文中的詞語后，教師可以設計一下三種類型的作業(yè)：

（1）“套餐A”——學會寫美觀，力求將每個生字詞寫工整，寫美觀。

（2）“套餐B”——在會寫詞語的基礎上，選擇所學的詞語寫一句話，并配上一張畫。

（3）“套餐C”——想象情境，選擇一兩個詞語寫一段話，并試著表演。

時間有彈性，我們的作業(yè)方式也有彈性。這樣的語文作業(yè)，這樣的選擇滿足，體現(xiàn)了改變作業(yè)方式的魅力，學生通過理智地挑戰(zhàn)和思維地碰撞，覺得每一個答案都是鮮活的。

二、改變形式，每一個學生都能成長

“聽、說、讀、寫”是語言學習的重要手段和過程。但是在我們的語文學習上往往重視讀寫，忽視聽說。

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”可見群體的重要性，從年齡特點上來分析，兒童喜歡分享他們感興趣的事情，分享型作業(yè)給學生提供了更廣闊的交流空間。

1.金話筒，激發(fā)學生說的興趣。如在周末可以布置一些語音模仿的作業(yè)。在模仿過程中，學生的聽力和膽量得到了鍛煉。教師還可以要求學生把自己的模仿錄音下來并進行檢查，做得好的“有聲”作業(yè)放給全班聽，以便發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及不足，促使共同進步。對于此項作業(yè)，學生樂此不疲，體驗了一回播音員的感覺。如果保存得好，多年之后，學生再次聽到當年稚嫩的聲音，一定別有一番趣味。

2.好記星，培養(yǎng)學生聽的能力。綜藝類節(jié)目往往展示著主持人的智慧、博學、幽默等，所以，教師應鼓勵學生看這類節(jié)目，以訓練他們的聽力，對學過的知識有一定的拓展作用，還可以延伸至課本，為以后編課本劇，撰寫解說詞起到積累的作用。

課堂上，支持學生聽說能力訓練的最佳語言環(huán)境無疑是和真實的交際者進行會話和交流。設計真實的語言交際環(huán)境便是課堂教學的重點。誠然，還是應該遵從“聽說領先，讀寫跟上”的原則，讓學生在聽與說中去交際、去交流。

三、改變內容，每一次練習都需正視

語文是一種交際工具，它源于生活，并為生活所用。而大部分學生在學校里接受的普遍都是以應試為主，能將所學的好詞好句靈活運用于生活的少之又少。此外，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的膽子普遍比城里的學生小，交際機會更是少得可憐。因此，我們應該多創(chuàng)造機會，使課堂教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生自然地運用起來。只有這樣，我們的語文教學才能綻放新的生機和活力。

每個單元地練習中都有一個口語交際，這些話題都源于我們的平日生活，和生活密切相關。所以我們的作業(yè)布置也可以與生活緊密相連。

1.我當小編輯。如，學完人物篇單元之后，可讓學生設計一份榜樣人物的手抄小報。學生在自由搭檔、查找資料、設計排版等過程中，既培養(yǎng)團結合作能力，又將課堂所學的內容延伸到課外，讓學習的空間擴大，更深入地走進名人的世界里。讓學生明白語文課不是結束，而是一個意猶未盡的省略號。

2.我當小老師。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。比如，把學過的美文背給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母聽，或教父母學詞句，與他們開展對話。另外，有些課文都留有空白點，讓學生與父母展開想象，把課文表演出來，既可以促進新舊知識的學習，也使親子關系進一步融洽。實踐表明，學生的潛能是無限的，他們在根據課文創(chuàng)設情節(jié)的過程中，往往會蹦出連老師都想不到的句子來，他們會把從前學的和新學的結合起來，會把課內學到的和課外學到的知識有機地結合起來。

作業(yè)讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；作業(yè)讓師生關系融洽，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂作業(yè)的魅力，讓作業(yè)成為每一個學生的需要，讓作業(yè)真正成為一道靚麗的風景線。

參考文獻：

魏紅俠.小學語文生活化作業(yè)設計[J].學周刊，2012（20）.

編輯 魯翠紅