小學(xué)生在識字教學(xué)中存在的問題及分析

周紅梅

為了對小學(xué)識字教學(xué)所產(chǎn)生的問題進行深入的研究，提出可行的策略以便更好地完成小學(xué)的識字教學(xué)任務(wù)，筆者對已呈現(xiàn)的諸多小學(xué)生識字問題進行分析，可以歸為以下幾個方面。

一、漢字自身存在的問題

漢字不完全與拼音一樣，拼音有自身的一套體系，以符號表示音階。然而漢字系統(tǒng)中的漢字僅為漢字的表面含義，通過漢字自身的意義組成。根據(jù)文字本身可以看出，漢字之所以組成的部分和結(jié)構(gòu)不同是因為其傳達的意思不同，憑借本意而構(gòu)造出的漢字其外形構(gòu)造和含義密不可分。人們只有對漢字累積到一定的程度，才能更好地掌握它、應(yīng)用它。這樣，無論是對整體地認識漢字，還是系統(tǒng)地認識漢字以及漢字結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，都有很大的幫助。然而，隨著時間的推進，漢字在使用過程中，其形態(tài)也發(fā)生了不小的變化，大家現(xiàn)在所使用的漢字，都是通過長期演變而來。因為漢字的改革、簡化，使很多字的結(jié)構(gòu)、形態(tài)都發(fā)生了改變，當初造字時的栩栩如生不復(fù)存在，這樣也在無形中增加了學(xué)生識字的難度，使他們在運用漢字的過程中容易混淆、弄錯。

二、教學(xué)目標的因素

在小學(xué)階段，識字教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點。如果一個學(xué)生沒有很好的識字基礎(chǔ)，那么他的閱讀和作文就很難順利地完成?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求在小學(xué)階段學(xué)生要認識3000個字。這么大的識字量，相對于小學(xué)生而言，任務(wù)確實非常艱巨。再加上漢字繁瑣的筆畫、復(fù)雜的構(gòu)造，又有許多同音字、形近字、多音字，這些因素不但給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來了沉重的負擔(dān)，而且也使教師的識字教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)對象的因素

學(xué)生的年齡因素和心理因素也給識字教學(xué)帶來一定的影響。

1.學(xué)生注意力有限

對于一年級和二年級的學(xué)生來說，他們的注意力往往只有十幾分鐘，連半堂課都不到。這樣就使教師的講課時間受到限制。因此，有時候教師根本完不成課堂識字任務(wù)。

2.學(xué)生認知和觀察能力有限

對于新事物，小學(xué)生的認知能力并不強。他們認識的主要都是事物的整體外觀，對于事物的細小差別卻不易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于觀察能力有限，所以在識字過程中，很難獨立發(fā)現(xiàn)漢字細微的不同之處，這樣就使他們學(xué)習(xí)漢字的難度大大增加了，也使他們在使用過程中極易出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。

3.學(xué)生死記硬背占主導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，因為他們根本不懂得這個字的含義，所以就靠死記硬背的方式來記住這個字，并且把這個字所關(guān)聯(lián)的詞語記在心里。還有不少字學(xué)生是靠記筆畫來記憶的，并沒有把這個字當成一個整體的形式記在心里。還有的學(xué)生把一個字拆開來記憶。例如“還”字，里面是“不”，外邊是“走之旁”。這種拆字記部件的學(xué)字方式也很好，在識字教學(xué)中也是一個不錯的方法。相對容易的字可以通過記筆畫的方法來記憶，比較繁瑣的字可以通過記部件的方法來記憶。部件出現(xiàn)次數(shù)多的字就比出現(xiàn)次數(shù)少的字便于記憶。依據(jù)人的記憶模式，不同的字在人的腦海里記憶需要的時間也不同，這完全取決于部件是不是經(jīng)常出現(xiàn)。有些部件學(xué)生經(jīng)常見到，所以更容易記住帶有這些部件的字。有些部件很長時間才見到一次，那么帶有這樣部件的字學(xué)生又怎會輕易記得。

四、教者的因素

繁重的教學(xué)任務(wù)，一味地追求考試成績，使得有些教師的課堂教學(xué)變得乏味，沒有一點兒生機。課堂上，有的老師從頭講到尾，完全不考慮學(xué)生的感受。有的老師不是讓學(xué)生死記硬背，就是讓學(xué)生一遍又一遍地抄寫。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，完全是被動地接受，課堂效率可想而知。有些生字學(xué)生當時是記住了，可是時間一長，學(xué)生的記憶就會變得模糊。有些形近字、同音字更是難以區(qū)分。再加上每天都會有新的生字不斷注入，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩了，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再主動，完全等待老師的“填鴨”。學(xué)生的生字掌握得不好，老師更是看在眼里急在心里，還以為學(xué)生的練習(xí)不到位，繼續(xù)加大課業(yè)量，這樣就形成了惡性循環(huán)。隨著時間的推移，學(xué)生漸漸步入中高年級，進入了錯字、別字多發(fā)期，很多學(xué)生寫作中錯字、別字連篇。有不少教師認為學(xué)生出現(xiàn)錯別字是因為他們的馬虎，或認為是字太難。其實，有很大成分是學(xué)生不理解字意造成的，還有就是學(xué)生不理解漢字的結(jié)構(gòu)，機械記憶造成的?？墒墙處煵]有采取相應(yīng)的補救措施，只知道讓學(xué)生反復(fù)地抄寫，反復(fù)地背誦，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

以上是筆者對小學(xué)生在識字過程中存在的問題做的一些調(diào)查。有些材料掌握得不一定全面，有些問題分析得不一定透徹，筆者將會對此類問題繼續(xù)關(guān)注，繼續(xù)不斷地探索，爭取有更進一步的提高。

編輯 郭小琴