淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的方法

王丹華

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是整個(gè)學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力通常指的是完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括認(rèn)讀能力、閱讀理解、閱讀鑒賞能力和活用能力。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀能力是一項(xiàng)最重要的能力，因?yàn)閹缀跛械男畔⒍家ㄟ^(guò)閱讀來(lái)獲取，閱讀有助于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言，極大地豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的人格，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。除了引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀量之外，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法也是十分重要的，將對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的技巧進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；方法

閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)面，使學(xué)生具備廣闊的知識(shí)背景和認(rèn)知。同時(shí)，閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)之根本，新一輪的課改也將閱讀放到了極其重要的位置。下面筆者就來(lái)談?wù)勌嵘W(xué)語(yǔ)文閱讀能力的具體方法。

一、學(xué)會(huì)做閱讀筆記

記筆記的過(guò)程是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程。學(xué)生日積月累，不僅會(huì)豐富詞匯量，更會(huì)提高了語(yǔ)言表達(dá)書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀時(shí)逐漸養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生的自讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)。

讀書(shū)有時(shí)就像是走路，干干凈凈的書(shū)上面有著千萬(wàn)條不同的道路在，每次閱讀，你都會(huì)沿著不同的道路行走，看到沿途不一樣的風(fēng)景。但若是在書(shū)上面寫(xiě)滿了筆記，這些筆記就像是一個(gè)個(gè)的路牌，指引著你前進(jìn)的方向，告訴你下一個(gè)目標(biāo)的距離，提醒你讀到這里應(yīng)該留意的風(fēng)景。大多數(shù)印刷書(shū)籍都有頁(yè)邊空白，有些書(shū)籍還會(huì)專門(mén)預(yù)留些空白。這些空白就是留來(lái)寫(xiě)筆記用的，一旦開(kāi)始在書(shū)上寫(xiě)筆記，自然就會(huì)放慢速度，并且會(huì)產(chǎn)生思考和啟迪，從中獲益更多。

二、練習(xí)縮寫(xiě)能力

教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的縮寫(xiě)能力。練習(xí)縮寫(xiě)有助于提高學(xué)生閱讀的速度和總結(jié)能力?？s寫(xiě)是在中心思想、基本內(nèi)容不變的前提下，把長(zhǎng)文縮成短文的一種刪繁就簡(jiǎn)的訓(xùn)練形式，是很有實(shí)用價(jià)值的作文訓(xùn)練。我們經(jīng)常看到的文章提要、電影簡(jiǎn)介、小說(shuō)梗概等都屬于縮寫(xiě)。縮寫(xiě)句子就是把結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子去掉其修飾、限制和補(bǔ)充說(shuō)明的成分，保留主要成分，但不改變句子的主要意思?？s寫(xiě)句子的訓(xùn)練，可以讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)句子的基本結(jié)構(gòu)，更好地理解和掌握句子的主要意思。教師在平時(shí)練習(xí)中要注意提高學(xué)生提煉句子和段落梗概的能力，如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可以將語(yǔ)文課本中相關(guān)題目作為練習(xí)。在句意提煉能力得到提高后，有意識(shí)地鍛煉自己的復(fù)述能力，即讀過(guò)一段文字后，視線脫離材料，依靠記憶簡(jiǎn)述段落核心內(nèi)容。值得注意的是，并非背誦原文，而是根據(jù)文中的敘述邏輯將各個(gè)要點(diǎn)有序串聯(lián)

起來(lái)。

三、培養(yǎng)課外閱讀興趣

教學(xué)中，教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書(shū)。他們習(xí)慣性地用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親近、熱愛(ài)之情，使很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生在情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，心靈上得到美的享受。

學(xué)生課外閱讀興趣的形成，受外部條件和內(nèi)部條件兩方面制約，所謂外部條件，是指教師的方向性的指導(dǎo)，而內(nèi)部條件，是指學(xué)生的求知欲、閱讀態(tài)度、方法、技能等。要激發(fā)課外閱讀的興趣，教師必須善于調(diào)節(jié)影響學(xué)生興趣的制約因素，做足功夫，用興趣和樂(lè)趣開(kāi)啟學(xué)生對(duì)課外閱讀的“心防”，引導(dǎo)他們快樂(lè)閱讀，自覺(jué)走進(jìn)閱讀殿堂。教師要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課標(biāo)中各年段課外閱讀的目的和任務(wù)、學(xué)生的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平、閱讀時(shí)間、家庭環(huán)境）等為主要依據(jù)，制定出翔實(shí)而具有操作性的閱讀計(jì)劃，以及實(shí)施和指導(dǎo)的工作思路也進(jìn)行切合實(shí)際的梳理，采取多種多樣、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！弊x書(shū)，光靠勤奮，未必一定奏效，還有個(gè)“讀書(shū)方法”的問(wèn)題。走心閱讀，舉一反三，事半功倍，膚淺翻閱，時(shí)過(guò)境遷，一片茫然。馮友蘭先生的讀書(shū)方法，歸納起來(lái)是四字：精、解、知、明。精，即“精其選”。讀書(shū)須有選擇，可以把書(shū)分為要精讀的書(shū)、可以泛讀的書(shū)、只供翻閱的書(shū)三大類。一旦選定的書(shū)，就要認(rèn)真地、扎扎實(shí)實(shí)地逐字地讀。解，即“解其言”。讀書(shū)，尤其是讀古書(shū)，首先必須弄懂它的文字，因?yàn)槲淖质菚?shū)的語(yǔ)言。如果不攻破這道語(yǔ)言文字關(guān)，就看不見(jiàn)關(guān)里邊是些什么東西，光站在關(guān)外指手畫(huà)腳，那怎么行呢？知，即“知其意”。讀書(shū)不能只注意字面上的意思，死讀書(shū)，而必須注意字里行間，要在文字以外體會(huì)它的精神實(shí)質(zhì)。明，即“明其理”。讀書(shū)僅至“得其意”還不行，還要“明其理”，才不至為前人的意所誤。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華