閱讀讓學(xué)生的科學(xué)探究“豐滿”起來

張晨光

摘 要：說科學(xué)是個(gè)萬花筒，其實(shí)并不夸張，走進(jìn)科學(xué)這個(gè)世界，意味著你不僅僅是要跟科學(xué)這門課打交道，還要跟與之相關(guān)的語文、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息、物理等學(xué)科打交道，盡管涉及的相關(guān)科目?jī)?nèi)容淺顯，但必須融會(huì)貫通，糅合到科學(xué)課當(dāng)中。而面對(duì)科學(xué)考試中大量的文字閱讀題目，針對(duì)進(jìn)入中高段年級(jí)的學(xué)生以及他們目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，就如何養(yǎng)成適宜中高段學(xué)習(xí)的科學(xué)閱讀習(xí)慣及構(gòu)建完善的科學(xué)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣體系，這里向?qū)W生和教師提出了相應(yīng)的三點(diǎn)方式方法，有助于學(xué)生盡早適應(yīng)中高段科學(xué)閱讀題型學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成適宜中高段的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生已有的理解能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提升解題質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；閱讀習(xí)慣體系；閱讀能力；理解能力；學(xué)習(xí)效率

對(duì)于中高段的學(xué)生來說，形成良好的有效閱讀能力是非常重要的，因?yàn)橹懈叨蔚膶W(xué)習(xí)和低段有了很大的不同，不僅在學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加完善和內(nèi)容上更加詳細(xì)，而且教師在課堂上的教學(xué)方式也有了較大的差異，因而能否在三年級(jí)學(xué)習(xí)開始之后，盡快地培養(yǎng)起適宜自身特點(diǎn)、適宜中高段學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，對(duì)于學(xué)生能否順利培養(yǎng)中高段科學(xué)閱讀習(xí)慣有著重要的意義。適宜的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生在解題過程中事半功倍，而不適宜的閱讀習(xí)慣只會(huì)讓人事倍功半。縱觀歷來學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們往往都會(huì)有異于、優(yōu)于他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中披荊斬棘、無往不利。而這些有效閱讀習(xí)慣都有著共同的特點(diǎn)，便是適宜其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，帶動(dòng)起思維，讓整個(gè)思維飛起來！

其實(shí)絕大多數(shù)的學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)構(gòu)建起了屬于其自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣體系。由于目前社會(huì)教育體系的影響，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中高段學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式都相差無幾，因而學(xué)生構(gòu)建的自身學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣體系也都大同小異，而絕非大相徑庭。但也有少部分的學(xué)生由于各式各樣的原因，使得自身的閱讀習(xí)慣與他人不同，因而成績(jī)也不盡相同，或優(yōu)異，或差劣。但是由于長(zhǎng)期不經(jīng)意的培養(yǎng)和環(huán)境影響，這些閱讀習(xí)慣許多已經(jīng)跟隨他們很長(zhǎng)時(shí)間，而他們自身也沒有足夠的重視，并且其中的一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣已不適宜中高段孩子的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不改變必將對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，但改變起來難度也非常大。因而要想在中段時(shí)期能天翻地覆式地改變學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣是不合理，也不實(shí)際的。

那么怎么才能使學(xué)生有效地養(yǎng)成適宜中高段學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建起完善的閱讀習(xí)慣體系呢？為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，我覺得可以從以下幾個(gè)方面做好相關(guān)的工作：

一、認(rèn)知有效閱讀習(xí)慣

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂?duì)于良好的有效閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，第一步就應(yīng)該認(rèn)識(shí)“閱讀習(xí)慣”，而認(rèn)識(shí)閱讀習(xí)慣應(yīng)該先從了解自己的閱讀習(xí)慣開始?？梢园才乓粋€(gè)簡(jiǎn)單的班會(huì)，讓學(xué)生記錄下或者講述自身的閱讀習(xí)慣，不管別人看來是好的，還是壞的，都應(yīng)該大膽地講出來。而往往學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中隱藏自己認(rèn)為不好的閱讀習(xí)慣，因而需要進(jìn)行合理引導(dǎo)。接著便是交流閱讀習(xí)慣，不僅要了解自身的閱讀習(xí)慣，還要能發(fā)現(xiàn)別人的閱讀習(xí)慣，并能對(duì)于閱讀習(xí)慣的作用、是否符合自身特點(diǎn)，有著屬于自己獨(dú)到的見解。最后，要學(xué)會(huì)接受別人對(duì)你閱讀習(xí)慣客觀的看法。這是認(rèn)知閱讀習(xí)慣最重要的過程，是養(yǎng)成適宜閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。當(dāng)人能虛心接受別人建議的時(shí)候，自身內(nèi)心就會(huì)變得平靜、自然。當(dāng)然也不能盲目順從，要從自身特點(diǎn)出發(fā)，綜合自身情況，從實(shí)際出發(fā)。

二、選擇適宜習(xí)慣

閱讀習(xí)慣其實(shí)沒有明確的好與壞的區(qū)別，只有是否適宜自身情況的區(qū)別。當(dāng)然如果能適宜自身特點(diǎn)，能起到幫助自身提高解題效率、學(xué)習(xí)效率的閱讀習(xí)慣，便是好的閱讀習(xí)慣。而如何選擇適宜自身的閱讀習(xí)慣，只可因人而異，但卻不可以此為借口，作為不愿改變現(xiàn)狀的理由。而且許多閱讀習(xí)慣對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，幫助都是顯而易見的，例如，早、晚讀時(shí)，大聲朗讀經(jīng)典題型的習(xí)慣，能有效地加深記憶；內(nèi)心安靜的狀態(tài)下，培養(yǎng)靜心閱讀的習(xí)慣，能有效地提高閱讀學(xué)習(xí)效率。而像課堂教學(xué)過程中仔細(xì)看隨堂筆記的閱讀習(xí)慣，就是因人而異了，對(duì)于短時(shí)記憶不好、思考緩慢、聽課效率不高的學(xué)生來說，隨堂筆記能有效地提高課堂效果；而對(duì)于短時(shí)記憶好、思維靈敏、完全能跟上老師內(nèi)容的學(xué)生來說，課后做總結(jié)筆記并能做好閱讀的習(xí)慣或許對(duì)于學(xué)習(xí)效果更佳。而且發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣的過程，有時(shí)也存在一定的偶然性，因而要抓住這種偶然，同時(shí)結(jié)合自身特點(diǎn)，去養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，完善閱讀習(xí)慣體系。

三、自然培養(yǎng)習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以說簡(jiǎn)單，也可以說艱難，有時(shí)“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！睂?duì)于恒心者，自然便養(yǎng)成了習(xí)慣，一切似乎就在不經(jīng)意間；而對(duì)于一些學(xué)生，習(xí)慣的養(yǎng)成難如登天，幾次三番舊習(xí)還在。目標(biāo)有效閱讀習(xí)慣在確立之后，前期離不開自身主觀上積極的參與，提高自身對(duì)有效閱讀習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要對(duì)適宜閱讀習(xí)慣反復(fù)倡導(dǎo)，時(shí)常提醒適宜閱讀習(xí)慣的顯著成效，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的良好環(huán)境，讓學(xué)生在不經(jīng)意間開始習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然還要有堅(jiān)持的平常心，有人說：“如果每天重復(fù)做某件事，二十四天便會(huì)養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣?！碑?dāng)然并不是剛好二十四天，也不是要求時(shí)刻提醒自己還有幾天，反而要求忘記時(shí)間，讓一切成為自然。從主動(dòng)培養(yǎng)習(xí)慣，變?yōu)樽匀火B(yǎng)成，這樣習(xí)慣的養(yǎng)成就變得簡(jiǎn)單而且有效。因此，自然培養(yǎng)習(xí)慣并不是讓其順其自然，不加約束，不加管理，反而是更注重這些，但這些并不能全加之于學(xué)生，防止引起嚴(yán)重的反感、反彈，而是在構(gòu)建習(xí)慣環(huán)境上多下功夫，潛移默化中去養(yǎng)成適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)生要改變?cè)械拈喿x習(xí)慣，養(yǎng)成適宜中高段閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建起完善的閱讀習(xí)慣體系并不容易，需要學(xué)生自身主觀的參與，同時(shí)需要我們班主任和任課老師的正確引導(dǎo)，要我們投入大量的精力和時(shí)間。這樣我們的學(xué)生在遇到閱讀題目的時(shí)候才不至于手忙腳亂，而是用正確的閱讀方式、思維方式帶動(dòng)整個(gè)思維飛起來！這樣學(xué)生的總體素質(zhì)就會(huì)有一定的提高，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大提升！

編輯 李琴芳