聽之·讀之·樂之

謝文琴

摘 要：一年級的學生識字量不多，書面閱讀能力差，再加上自控能力相對低下，貪玩好動，課外閱讀興趣不濃。他們愛看電視、愛玩電腦、愛打游戲，就是不愛課外閱讀，無法達到課標要求的閱讀量。鑒于此，教師應(yīng)立足于課外閱讀興趣的培養(yǎng)，用不同的形式讀給學生聽，讓學生聽書，以聽促讀，亦聽亦讀，進而引導(dǎo)學生愛上閱讀，愉快地走進閱讀新天地。

關(guān)鍵詞：低年級；課外閱讀；以聽促讀

聽書是一種特殊的閱讀方式，也是一種特殊的教學方式，是非常受學生歡迎的一種形式。聽書其實類似于中國傳統(tǒng)曲藝——評書，不同的是評書大多數(shù)講的是歷史演繹小說，聽眾也大多數(shù)是老人、出租車司機等等。這里所說的聽書是教師運用多媒體技術(shù)將課外閱讀文本講出來，讓學生用耳朵聽教師按書上的內(nèi)容講故事，在聽的過程中喜歡上閱讀。但不能只是一味地聽、簡單地聽、不假思索地聽，而是主動參與，邊聽邊思，以聽促讀，亦聽亦讀。讓閱讀從“聽”開始，正好給一年級孩子們的自主課外閱讀提供一個鋪墊、一個過渡、一群伙伴，會更適合他們的身心特點。

所以，我們立足于課外閱讀興趣的培養(yǎng)，力爭通過以聽促讀的實踐研究，用不同的形式讀書給學生聽，使學生聽得趣意盎然，并產(chǎn)生積極的閱讀欲望，不僅愛聽還愛讀，真正激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導(dǎo)學生自主走進課外閱讀的天地。

一、挑選聽讀好書，讓學生愛聽愛讀

聽書，要聽好書，要讓學生有繼續(xù)聽下去的欲望。因此，在選擇要講的書時，要選擇適合學生、學生愛聽的書。

1.聽內(nèi)容富有童趣的書

一年級孩子喜歡生動有趣的故事，喜歡貼近自己生活的故事。這樣的書才會受孩子喜愛，因為他們能在書中看到同伴，看到自己，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

【案例1：童真童趣】

童話故事一直是兒童讀物的首選，國外的如《安徒生童話》《格林童話》，國內(nèi)的如鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等。童話故事充滿了神奇的色彩與想象，人物的內(nèi)心世界貼近孩子們的思想，一直受到孩子們的喜愛。此外，還有《木偶奇遇記》《伊索寓言》等等，這些書都充滿了童真童趣，很適合一年級孩子閱讀。

2.聽語言生動形象的書

一年級的孩子處于接觸書面語言的初級階段，當他們接觸到生動形象的語言時就會受到良性激發(fā)，對語言的學習和運用會從一開始便比較規(guī)范，并且能在聽書的過程中積累更豐富的詞匯、語句與句子構(gòu)成，并且能夠運用到語文寫作實踐中。

【案例2：現(xiàn)學現(xiàn)用】

孩子們在聽了《爺爺一定有辦法》后，由于其中反復(fù)聽到“爺爺一定有辦法”一句，后來學生在日常對話和寫日記中就多次運用了“誰一定有辦法”的句式。

3.聽學生自己挑選的書

一年級孩子雖然讀的書少，缺少閱讀經(jīng)驗，但畢竟是一個主體，有自己的喜好。所以在選書的環(huán)節(jié)，也要適當給予挑選的機會，讓學生推薦幾本喜歡讀的書，然后由教師每周篩選出一本讀給大家聽。

【案例3：自給自足】

第三小組一致推薦方××小朋友的一本《逃家小兔》，孩子們喜歡得不得了，反反復(fù)復(fù)讓我讀了三遍。也許就因為是他們自己挑選的緣故吧，特別喜歡。

聽好書才能受益良多，尤其是對于剛剛接觸書籍的孩子來說，聽好書更為重要。讀書是一個人形成獨特氣質(zhì)與改變氣質(zhì)的唯一方法，好書不僅會影響閱讀品位、閱讀意義，還會影響孩子們對閱讀的興趣。好書的標準是“真、善、美”，字里行間是正面、積極的語句表達，能夠為孩子展示世間的美好，讓孩子在閱讀中提升自己。

二、探尋聽書技巧，讓學生會聽會讀

聽書不能只是單純地聽，要引導(dǎo)學生主動參與。要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在聽的過程中有所思考，并且發(fā)表自己的看法，這樣才能調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生會聽會讀。

1.在猜測中聽

好奇心是驅(qū)動孩子閱讀下去的動力，在聽書之前，讓學生看看封面、讀讀書名，然后猜想一下書里會寫什么，自己會聽到什么。學生通過猜測會激發(fā)對讀本的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。

【案例4：先猜后讀】

在聽讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我先讓學生根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，有的說是猜謎語的，因為書名里有“猜猜”兩字；有的說是講兩只兔子的故事，因為封面上有兩只兔子；也有的說是兩只兔子在猜什么……大家意見不一，都想證實自己是正確的，于是迫不及待地想走進讀本，看一看、聽一聽了。

2.在感言中聽

聽到動情處，聽到寓意深遠處，學生就會產(chǎn)生很多自己的想法，那是一種對文本的理解、感悟、內(nèi)化。這時，留出空白讓學生暢所欲言，把內(nèi)心的感受說出來，可以相互啟發(fā)，加深理解。

【案例5：入情入境】

那天我們聽讀故事《丑小鴨》，當讀到丑小鴨又冷又餓昏倒在冰面上時，很多孩子的眼里閃爍起了淚花。我停了下來，問孩子們，想說點什么。孩子們暢所欲言，有的說丑小鴨太可憐了；有的說丑小鴨會死嗎；有的說離家出走太危險了……我又問：如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？有的說會把丑小鴨帶回家；有的說會把衣服脫下來給丑小鴨蓋……看得出，孩子們已經(jīng)走進了丑小鴨的世界，更深深體會到了丑小鴨的不容易以及由此萌發(fā)的善良的愿望，這一聲聲、一句句更是牽引著他們繼續(xù)往下聽。

3.在回憶中聽

接著前面內(nèi)容往下聽之前，可以讓學生先回憶前面的故事內(nèi)容，讓學生打開記憶的大門。思考回憶故事內(nèi)容，有助于故事的前后連續(xù)性，使學生便于理解待講的故事內(nèi)容，而且也是一種記憶力的訓練。

【案例6：承前啟后】

如《一年級的小豆豆》一書，在讀到“將軍駕到”時，讓孩子們回憶前面已經(jīng)讀過小豆豆的哪些故事，今天又會上演怎樣的故事呢，還是那么可愛、調(diào)皮，趣事一籮筐嗎？“是的——”“肯定的——”在孩子們的肯定聲中，我們的聽讀又開始了。

老師讀書給學生聽，其優(yōu)越性在于朗讀者面對著學生，打動學生的不僅僅是聲音，還有老師本人。要不斷激發(fā)孩子聽的興趣和自己閱讀的欲望，要讓學生聽得入情，更要讓學生會聽會讀，學以致用，閱讀才能持久。

三、變換聽書形式，引學生自主閱讀

聽書，不單只是一頁一頁、一章一章往下聽故事，還可以變化著讀，讓學生變化著聽，通過不同形式的聽書，使學生聽得趣意盎然，不僅想聽，還想讀，引領(lǐng)學生主動去閱讀。

1.書聽一節(jié)

學校里用來讀書給學生聽的時間畢竟有限，如果每本書都按章節(jié)讀，就算只讀一半，一學期也讀不了幾本書，所以有的書可以采用“選聽一節(jié)”的方法，激起了學生的閱讀興趣之后，就鼓勵學生互相借著讀、換著讀。

【案例7：自讀自樂】

《小豬唏哩呼?！愤@本書，我制作了一個課件，選擇了其中一個故事，有文字也有插圖，讓學生邊讀故事邊討論。通過這個故事，學生很快就喜歡上了書里的人物，同時也被有趣的故事和生動的語言所吸引，歡笑聲此起彼伏。于是拿出書，向?qū)W生推薦這本書。果然，幾天后，孩子們紛紛買來這本書進行閱讀。

2.書停一時

在故事的關(guān)鍵之處，孩子情緒激動時暫停演讀，就像電視劇在劇情緊要關(guān)頭“欲知后事，請看下集”一樣，吊足了觀眾的“胃口”，那么孩子迫切想知道下文怎么辦？那就自己去看書吧！

【案例8：不讀不快】

讀《秘密花園》，當讀到瑪麗找到了秘密花園的門鑰匙時，孩子們是多么激動啊，眼睛瞪得大大的，都想知道這神秘的門背后究竟有什么。就在這緊要關(guān)頭，我緊急剎車，不讀了，并把書放回了班級書架。第二天，就有好幾個孩子欣喜地和我議論下面的故事情節(jié)，顯然他們已經(jīng)自己去閱讀了。

3.書留一思

當故事情節(jié)引起學生思考，甚至引發(fā)爭論時，就不要急著往下讀了，需要耐心地等一等學生的思緒。雖然這種思考有時是因為好奇，有時是因為感動，但不管什么原因，孩子在思考了，說明他們已經(jīng)走進了書的世界，就留時間給學生去細細思考，細細回味。

【案例9：細細品味】

《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣?lián)Q來的課本賣了去買看馬戲的門票時，學生會有所思考：皮諾曹在想什么？爸爸知道后會怎樣？皮諾曹會受到懲罰嗎……于是，我請大家回家后思考，并把自己的思考講給爸爸媽媽聽。

“聽書，聽一節(jié)，停一時，留一思”其實是給孩子們留下聽讀間隙，當孩子們被書中的故事深深吸引時，他們一定迫切想知道下文，可老師卻不讀了，在精彩之處戛然而止，他們就會產(chǎn)生一種不讀不快的念頭，于是閱讀就成了孩子們主動的行為，閱讀效果肯定比強迫閱讀要好得多。

這樣的閱讀，沒有居高臨下的說教，只有平等的參與；沒有唯命是從的指令，只有相互間的尊重。這是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的互融，閱讀個性的張揚。

一學期下來，每天早上到校，孩子們都能靜靜地看書。課間，很多孩子還會在一起相互推薦、交換讀本。也不用再以作業(yè)的形式強迫學生看書了，卻有不少家長反映孩子愛上看書了，看電視、玩電腦和手機的少了，這一切都讓我欣喜！

一學年下來，孩子們通過聽讀的方式閱讀了好幾本書，達到并超過了課標規(guī)定的閱讀量，還積累了不少詞匯和語言，更感受到了很多真、善、美的東西，真是收獲滿滿啊！

當然，任何興趣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，需要堅持，需要不斷強化，尤其是一年級的孩子。所以，老師要有計劃地推薦好書，讓學生聽書，引學生讀書，還要及時表彰愛讀書的孩子，進而讓閱讀持久。

參考文獻：

[1]牟光明，孫傳文.小學生大量閱讀的實踐與研究[M].山東教育出版社，2010.

[2]董蓓芬.語文教育心理學[M].上海教育出版社，2006.

編輯 溫雪蓮