引領(lǐng)學(xué)生從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”

楊曉榮

摘 要：初中生物新課程教學(xué)有很多策略與方法，在學(xué)生自學(xué)與小組研討的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，很多疑難問題就能夠迎刃而解。從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了初中生物教學(xué)中的點(diǎn)撥技巧與方法，以期與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：初中生物；點(diǎn)撥；語言；體態(tài)

在新課改背景下，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與研討交流的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通關(guān)鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。

教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點(diǎn)燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂上師生共同學(xué)習(xí)的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊(duì)的指揮，而點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，發(fā)揮好點(diǎn)撥的作用，師生同心協(xié)力，就能奏出有張有弛、有動(dòng)有靜、抑揚(yáng)頓挫的華美樂章。

初中生物課堂教學(xué)點(diǎn)撥的方法有很多，結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，大體總結(jié)為兩方面：一是語言點(diǎn)撥，二是體態(tài)點(diǎn)撥。具體運(yùn)用如下：

一、語言點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生回答問題語言表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確時(shí)，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當(dāng)然，有時(shí)即使想好了也說不好，這是學(xué)生語言表達(dá)方面的障礙。這時(shí)就需要我們教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：

1.階梯分解

很多時(shí)候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動(dòng)受限，力不從心，我們教師就要在此時(shí)助他們一臂之力。

學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿?？”不少學(xué)生一時(shí)還真回答不上來。這時(shí)我們可以進(jìn)行階梯分解：設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時(shí)構(gòu)建良好的認(rèn)知體系。

2.旁敲側(cè)擊

我們不直接給學(xué)生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標(biāo)志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時(shí)進(jìn)行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。

3.開門見山

對(duì)于很多問題，學(xué)生心里清楚就是不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，即“只可意會(huì)不可言傳”。這時(shí)候，我們教師不妨直截了當(dāng)，一語中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學(xué)生越過語言障礙。

4.發(fā)散引導(dǎo)

以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點(diǎn)到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點(diǎn)撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。

5.聚集點(diǎn)撥

這種點(diǎn)撥的思維方向是由面到點(diǎn)，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。

學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進(jìn)化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對(duì)問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態(tài)點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語言交流，運(yùn)用體態(tài)點(diǎn)撥，往往可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

1.肢體演示

教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動(dòng)作，可以形象生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增添學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學(xué)效果倍增。

2.目光點(diǎn)撥

這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。

比如，抽查學(xué)生回答問題時(shí)，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會(huì)信心滿滿；學(xué)生回答問題沒有把握時(shí)會(huì)很緊張，我們對(duì)他投去鼓勵(lì)的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時(shí)給他投去贊許的目光，學(xué)生會(huì)美滋滋地高興好幾天。

3.表情調(diào)控

面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進(jìn)行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達(dá)出來，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)而不需言傳的藝術(shù)效果。

學(xué)生在回答問題時(shí)，如果思維方向不對(duì)頭，我們可以用迷惑的表情進(jìn)行暗示，學(xué)生會(huì)敏銳發(fā)現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。

點(diǎn)撥是一門教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺“山重水復(fù)疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

參考文獻(xiàn)：

尤兆梅.教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)撥藝術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（9）.

編輯 孫玲娟