互動有法 生成高效

陳曉芳

摘要：伴隨課程改革的深化，高中課程教學(xué)必須與時俱進(jìn)，探索高三課堂教學(xué)新范式。筆者以“雙主模式”理論為支點(diǎn)，問卷調(diào)查課堂互動現(xiàn)實為前提，反思傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)模式，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，提出“五步教學(xué)”新范式。新范式突出學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，全面提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課堂互動；五步教學(xué)；高三歷史

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0078

伴隨新課程改革深化和新高考改革的進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)?；驹诟叨r已開始一輪復(fù)習(xí)，對高三二輪復(fù)習(xí)操作上、有效性上提出了更高的要求。本文針對這一變化并結(jié)合教學(xué)實踐，探索二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)新范式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升課堂教學(xué)實效性。

一、高三歷史二輪復(fù)習(xí)課堂的困惑

1. 嘗試后的反思：二輪復(fù)習(xí)傳統(tǒng)模式的低效性

高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)與一輪相比，我們更多地用“瓶頸”“食之無味，棄之可惜”等詞來形容它。新課程改革以來，筆者帶教高三對二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行過不同的嘗試。

【嘗試1】：

目前高中歷史教材采用政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化專題式思路，筆者曾采用通史式復(fù)習(xí)，揭示歷史發(fā)展脈絡(luò)性和規(guī)律性。例如：中國古代史整合為：第一部分 中國古代文明形成與初步發(fā)展——先秦、秦漢；第二部分 中國古代文明成熟與繁榮——魏晉南北朝、隋唐、宋元；第三部分 中國古代文明輝煌與遲滯——明清。全面展示每一階段歷史全貌。

通史式復(fù)習(xí)一開始對學(xué)生來說有新鮮感，但對學(xué)生知識的整合性系統(tǒng)性要求較高，學(xué)生在新鮮感過去后普遍感覺跟不上節(jié)奏，漸漸地通史復(fù)習(xí)便流于形式。

【嘗試2】：

采用教材的專題式復(fù)習(xí)，列出專題考點(diǎn)清單，逐一展開。如圖1：

專題復(fù)習(xí)教學(xué)根據(jù)《考綱》有針對性的進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，但也存在以下問題：一是流于一輪復(fù)習(xí)重復(fù)教學(xué)的怪圈；二是過多注重教師講解而忽視對學(xué)生反饋；三是不能正確處理課本與拓展資料的關(guān)系，對學(xué)生的知識拓展性和思維能力培養(yǎng)不到位。

基于兩度嘗試，筆者以為，不管是通史式復(fù)習(xí)還是專題式復(fù)習(xí)，如果整個過程課堂教學(xué)方式單一，互動交流缺乏，學(xué)生自主性不足，那么二輪復(fù)習(xí)的有效性都將大大減低。

2. 互動中的差距：課堂雙主互動的單一化

為全面真實地了解高三二輪復(fù)習(xí)課堂教師和學(xué)生互動的實際情況及學(xué)生所喜歡的課堂交流方式，筆者在高三選考班進(jìn)行問卷調(diào)查的取樣分析。統(tǒng)計如圖2：

高三文科班互動交流調(diào)查取樣統(tǒng)計表

（1）課堂內(nèi)的互動方式

（2）課堂內(nèi)的討論方式

（3）課堂內(nèi)的合作方式

（4）課堂內(nèi)的展示方式

課堂互動是一種師生雙向交互作用和相互影響的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，彼此的交流，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都喜歡各種互動學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)困難，但課堂上教師所采用的互動方式比較單一，與學(xué)生的希望有很大差距。

因此，高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，筆者利用市區(qū)教學(xué)調(diào)研契機(jī)進(jìn)行了大膽探索嘗試，提出“五步教學(xué)新范式”，打破歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中簡單的知識梳理、題海戰(zhàn)術(shù)、單一的課堂問答，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性、高考針對性、過程可操作性。

二、“五步教學(xué)”新范式的課堂實踐分析

筆者打通通史與專題脈絡(luò)，以《古代希臘、羅馬的政治制度和西方人文精神的起源與發(fā)展》為例，逐一解讀新范式。

1. 課前準(zhǔn)備：合理分組

根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)差異，把全班學(xué)生由高到低分為短期性的A、B、C三個層次，分插在每組，有利于合作學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)生生互動和組外競爭。班級分為6個大組，平均每組9人，每組設(shè)立歷史組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由歷史學(xué)科有興趣、能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任者擔(dān)任。分組見圖3：

為隨時監(jiān)測每組學(xué)情，筆者設(shè)計跟蹤表及時反饋。見圖4：

2. 課堂實踐

（1）“目標(biāo)解讀”：高考試題直觀呈現(xiàn)，由學(xué)生分析高考考查的知識點(diǎn)和考查的角度并加以細(xì)化，徹底改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，體現(xiàn)“授之于漁”的教學(xué)理念。

【新范式】：用時5分鐘左右。

師：今天我們一起來探討什么主題呢？

生：……期待。

師：展示課件。如下：

5. （2012高考文綜安徽卷19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載：“一個審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時[審訊案件]，而他們被揭穿在[這個]案件中接受金錢賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應(yīng)被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是（ ）

A. 強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等 B. 充分保護(hù)平民權(quán)益

C. 確保私有財產(chǎn)不受侵犯 D. 限制貴族濫用權(quán)力

生：哦，原來是古代西方的政治文明（在閱讀完課件信息后）

師：請同學(xué)們分析一下，以此題為例，高考會怎么考這塊知識？小組派代表回答。

第一組樓淳英B：通過材料考查基礎(chǔ)知識。

第五組喻星錡C：還有考查對材料的理解。

師：對，通過材料創(chuàng)設(shè)情境，考查基礎(chǔ)知識的理解和材料的解讀能力。那么，我們應(yīng)該掌握哪些基礎(chǔ)知識呢？

第四組楊吉A：羅馬法各階段法律演變及特點(diǎn)，例如……

師：再以此拓展，古代西方還有哪些內(nèi)容我們可以聯(lián)系起來的？

第五組諸飛英A：雅典民主演變及表現(xiàn)、對近現(xiàn)代政治文明的影響。

第六組韓李清A：以智者運(yùn)動和蘇格拉底為代表的古代西方人文精神。

師：很好，第五組獲2分，其余組得1分。幾組結(jié)合就是我們今天要探究的主題。（課件展示主題）那么你腦中是否有了它的知識思維導(dǎo)圖呢？

【教學(xué)分析】：

該環(huán)節(jié)借鑒支架式教學(xué)模式理論，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生造成積極的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。課堂教學(xué)目標(biāo)是在師生問答和組內(nèi)合作中動態(tài)生成，既注重對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，又訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。

（2）“宏觀遷移”：即教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流生生互動形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的知識遷移，體現(xiàn)傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)的長處。

【新范式】：用時10-15分鐘，學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和解說。

各組完成模塊的知識點(diǎn)整合，并進(jìn)行課堂展示解說。

師：每一小組整合好后派代表進(jìn)行全班性展示，根據(jù)完成分，補(bǔ)充分進(jìn)行給分。

第三組徐佳琪A：這是我們組整理的關(guān)于西方文明的思維導(dǎo)圖，逐一解說……如圖所示5：

師：有補(bǔ)充嗎？

第二組陳蘆蘆A：我們組覺得在區(qū)別雅典民主各階段時，可概括雅典民主的特點(diǎn)。

第四組楊吉A：第三組在希臘民主自然環(huán)境影響中提到對比中國，也可以對比古今政治文明。

生：好……鼓掌。

師：該知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)給我們展示了古代西方文明的輪廓，也指出拓展的知識，補(bǔ)充也很有思維開闊性。所以，第三組得2分，第二組和第四組各得1分。

【教學(xué)分析】：

由圖可見，該思維導(dǎo)圖思路清晰，邏輯性強(qiáng)，且不同的顏色體現(xiàn)該組在討論過程中思維火花的碰撞，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。整個環(huán)節(jié)在組長的組織下，通過組內(nèi)互動合作和互補(bǔ)互評，先后進(jìn)行了基礎(chǔ)知識查漏補(bǔ)缺，歷史宏觀思維遷移等嘗試。所有嘗試學(xué)生都是認(rèn)知的主體。

（3）“實戰(zhàn)演練”：即課堂限時訓(xùn)練。教師在學(xué)案編制過程中應(yīng)注重量和質(zhì)，量應(yīng)根據(jù)整堂課的時間分配，質(zhì)應(yīng)充分體現(xiàn)選考導(dǎo)向。一般設(shè)計5題選擇題或一題主觀題，側(cè)重解題方向和能力點(diǎn)撥。

【新范式】：用時5-10分鐘左右，可采用模擬題、高考真題甚至是教師的原創(chuàng)題。以筆者參加區(qū)命題比賽試題為例：

4. 【原創(chuàng)】某校高三（1）班組織進(jìn)行了關(guān)于“雅典民主政治”的研究性學(xué)習(xí)，探究主題“古代的東西方政治文明”見圖，下列與這一主題無關(guān)的是（ ）

A. 前者專制落后，后者民主進(jìn)步

B. 前者兼并統(tǒng)一，后者小國寡民

C. 前者以農(nóng)立國，后者以商立國

D. 前者皇權(quán)至上，后者法律至上

【教學(xué)分析】：

筆者研究高考試題后發(fā)現(xiàn)，其中“古代希臘、羅馬的政治文明”近三年高考主要是選擇題，尤其是雅典民主政治，并注重對中外歷史橫向比較。故本題從世界角度考查東西方古代政治文明表現(xiàn)及因素，考查學(xué)生分析能力。本環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成后小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師進(jìn)行有選擇和典型性指導(dǎo)。

（4）“自主合作”：即采用“學(xué)生說題”的形式，這一環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)教師講解，大膽讓學(xué)生自我分析，體現(xiàn)練與評的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力的同時鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，讓所有學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)課堂實效性。

【新范式】：用時5-10分鐘，每組派錯題代表進(jìn)行說題分析，以6、7兩題高考題為例：

6. （江蘇卷）“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對這一古代法典有一種引以為傲的感情，十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范?！边@段論述表明《十二銅表法》：（ ）

①適用于整個羅馬帝國；②成為羅馬成文法的起點(diǎn)；③對后世立法影響深遠(yuǎn)；④標(biāo)志著羅馬法體系形成

A. ①② B. ②③ C. ①②③ D. ①③④

7. （海南卷）早期羅馬實行習(xí)慣法，貴族享有法律解釋權(quán)。公元前5世紀(jì)中期，平民通過斗爭迫使貴族同意成立由平民和貴族聯(lián)合組成的“十人委員會”，制定了《十二銅表法》。該法的制定（ ）

A. 體現(xiàn)了社會各階級的利益與要求

B. 標(biāo)志著平民取得了立法主導(dǎo)權(quán)

C. 表明貴族的法律解釋權(quán)得到認(rèn)可

D. 奠定了羅馬成文法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)

第一組陳雯婷B：第6題用排除法做，《十二銅表法》頒布時羅馬處在共和國時期①錯誤?！妒~表法》標(biāo)準(zhǔn)羅馬成文法的起點(diǎn)④錯誤，故答案為B項。

師：從各個選項出發(fā)，分析很到位。羅馬法是歷次考試的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是對后世留下的精神財富等。

第五組李君B：第7題《十二銅表法》是羅馬平民與貴族斗爭的結(jié)果，是第一部成文法；他是貴族與平民利益的體現(xiàn)，不代表奴隸的利益；他最大的意義在于成文，限制了貴族任意解釋法律的特權(quán)，平民并沒有取得立法主導(dǎo)權(quán)，故選D。

師：關(guān)于《十二銅表法》還可以容易考什么內(nèi)容？

第四組王融A：其本質(zhì)還是維護(hù)奴隸主階級的利益；

第一組泮婷A：十二銅表法是公民法，經(jīng)常和萬民法放到一起比較出題。

生：……會心點(diǎn)頭

【教學(xué)分析】

該環(huán)節(jié)在學(xué)生自我說題，生生互動中避免了學(xué)生憑感覺解題，提升學(xué)習(xí)力。同學(xué)在談了解題思路后，伴有同學(xué)會心地點(diǎn)頭。說明學(xué)生之間已經(jīng)有了共鳴，也能將他人的智慧“據(jù)為已有”，整個過程不僅傳遞知識，也交流了感情。

（5）升華課堂：即課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂小結(jié)應(yīng)回歸“以生為本”，挖掘知識的意義與現(xiàn)實價值，進(jìn)而升華課堂。

【新范式】：用時5分鐘左右。本環(huán)節(jié)由學(xué)生討論、或延續(xù)到課后的探究，根據(jù)時間進(jìn)行伸縮。

師：知識導(dǎo)圖環(huán)節(jié)中有同學(xué)提出古代東西方文明比較和古代西方文明對近現(xiàn)代民主法律的影響，大家可以談?wù)効捶ǎ蛘哂惺裁葱碌南敕ǎ?/p>

第二組：古代西方是奴隸社會的民主。古代中國是封建社會的專制。社會發(fā)展角度中國比西方先進(jìn)，但從民主政治發(fā)展來看，有借鑒價值。

第四組：我有疑問，羅馬的法律和我們必修一提到的中國“依法治國”“法治國家”的政治目標(biāo)如何理解？

……

【教學(xué)分析】

一個完整的課堂都由“導(dǎo)入——過程——小結(jié)”三個環(huán)節(jié)組成，有效利用“小結(jié)”環(huán)節(jié)將整節(jié)課三維目標(biāo)進(jìn)行深層次升華。尤其是二輪復(fù)習(xí)拓展學(xué)生的歷史思維，學(xué)會用不同史觀看待事物，把握歷史學(xué)習(xí)的前沿陣地。

最后總結(jié)本堂課各組的表現(xiàn)，在黑板上梳理量化表計入個人綜合素質(zhì)量化總分。如圖6：

實踐證明：“五步教學(xué)范式”的整個過程，引入學(xué)生所喜愛的課堂互動方式如“互問互答”“全班展示”等形式。學(xué)生不再是歷史課堂消極的接受者，而是積極的探索者，在多種形式互動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、競爭精神和實踐能力，充分體現(xiàn)了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“五步教學(xué)”新范式課堂實踐反思

1. 優(yōu)點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷深入，注重對學(xué)生“學(xué)”的探索?！拔宀浇虒W(xué)新范式”充分借助教師的主導(dǎo)因素，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，通過各種形式的互動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識，讓僵化的二輪復(fù)習(xí)課堂有了新的活力。具有如下顯著優(yōu)點(diǎn)：

（1）以生為本，自主探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

新課程理念的核心是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。（上接第80頁）“五步教學(xué)”新范式從學(xué)生的需要、學(xué)生發(fā)展的角度思考課堂教學(xué)。各環(huán)節(jié)的設(shè)計讓不同層次學(xué)生都體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全程中發(fā)揮主體作用。

新范式根據(jù)學(xué)生知識水平和合作競爭意識的需要，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒中認(rèn)識、感悟自己；讓學(xué)生在完成各環(huán)節(jié)中頻繁的交流與競爭，引發(fā)學(xué)生的思維朝著縱深方向發(fā)展，提升自己學(xué)習(xí)的能力。

（2）以學(xué)定教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教。教師的“教”落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)追求的目標(biāo)和結(jié)果也是由學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)出來的，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

在新范式中，教師更加關(guān)注學(xué)生已有水平，課上應(yīng)變有術(shù)、引導(dǎo)得法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教與學(xué)、師與生的雙贏。

2. 存在問題

“五步教學(xué)”新范式實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生互相交流的現(xiàn)象增多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生思維拓展了?！拔宀浇虒W(xué)”新范式的實施是對傳統(tǒng)教學(xué)范式的改進(jìn)，更是對教育教學(xué)新思想的一次重塑。但在實施過程中仍存在問題需要改進(jìn)。

（1）教師個人的知識水平、業(yè)務(wù)能力有限。教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)化并結(jié)合學(xué)生的已有知識水平和能力體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動設(shè)計中，能應(yīng)對課堂中的突發(fā)情況。

（2）教師要及時進(jìn)行課后跟蹤反饋，進(jìn)行課后互動，這需要教師更多時間、精力的付出。

3. 改進(jìn)之處

為了及時進(jìn)行課后的跟蹤反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，筆者又在探索中增加了“課后反饋”環(huán)節(jié)，以便隨時注重學(xué)情變化，調(diào)整課堂教學(xué)。如圖7：

總而言之，課堂教學(xué)過程的實施關(guān)鍵是教師與學(xué)生是否協(xié)調(diào)，這在很大程度上取決于教師角色的定位。如果教師敢于放手，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探究，從協(xié)助者的角度，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行指導(dǎo)，那么“還學(xué)于生”“生成有效”的課堂翻轉(zhuǎn)一定可以實現(xiàn)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué) 311251）