小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)方法

王聰

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的元認(rèn)知能力，主要是指協(xié)助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解題能力與水平。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的元認(rèn)知進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方法，為后期研究提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0049

元認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是學(xué)生對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行檢查與反思以及糾正的一種比較高級的認(rèn)知能力。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的元認(rèn)知能力時(shí)，不僅要使學(xué)生“能學(xué)習(xí)”，而且“會學(xué)習(xí)”。

一、元認(rèn)知能力的概述

“元認(rèn)知”即指“學(xué)習(xí)”，由于認(rèn)知活動主要是指對某個(gè)知識活動的學(xué)習(xí)，對于自己學(xué)習(xí)活動的反思即為認(rèn)知活動自我意識。在相關(guān)認(rèn)知活動中進(jìn)行自我反思與調(diào)節(jié)，可對自身對知識的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改觀，也就是常說的認(rèn)知活動自我調(diào)節(jié)能力。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)習(xí)中，將其稱為“元認(rèn)知能力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法

1. 向?qū)W生介紹元認(rèn)知

由于小學(xué)生剛步入學(xué)?；蛘卟饺霑r(shí)間較短，所以尚未舉辦良好的學(xué)習(xí)思路與準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的方法，多處于聽從教師指導(dǎo)的情況，由教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)、考試等，這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)必經(jīng)的方法。從理論上來看，這一學(xué)習(xí)過程是正確的，但是在認(rèn)知過程中，學(xué)生作為認(rèn)知活動與認(rèn)知思維的主體，而不是認(rèn)知思維的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在某認(rèn)知環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的認(rèn)知方面無法得到更好的認(rèn)識，所以針對每位學(xué)生無法做到面面俱到，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的反思，尋找出自身的不足之處，通過檢查與糾正，最終完善自我。只有培養(yǎng)學(xué)生這種元認(rèn)知能力，才能使學(xué)生學(xué)會如何對待學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和理解能力還處于較弱的時(shí)期，所以對于直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識能有很好的認(rèn)識，而對于抽象的數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)公式理解能力較差。為了保證學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要創(chuàng)造較多元認(rèn)知的體驗(yàn)機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐過程中思考問題、分析問題，從而對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成較強(qiáng)的認(rèn)知。由此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題講解時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組解題練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路，在結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，便于日后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。比如，在人教版一年級中的《100以內(nèi)數(shù)的加減法》，在這一課中教師可以通過分組來進(jìn)行教學(xué)，依照班級人數(shù)可分為若干個(gè)小組，課前教師可先準(zhǔn)備100以內(nèi)的相關(guān)加減法題目，分別將其列在白紙上，在課堂中將其發(fā)給各個(gè)小組，所有小組均采用同時(shí)作答法，并對各小組之間的作答時(shí)間進(jìn)行登記，最后根據(jù)每組的作答時(shí)間與準(zhǔn)確率來進(jìn)行評比，對作答正確的應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵(lì)。隨后，還可以讓各組之間進(jìn)行評價(jià)。通過這種實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識，對自身進(jìn)行反思，充分認(rèn)識到自身的不足之處，進(jìn)行改正。

3. 加強(qiáng)學(xué)生鍛煉元認(rèn)知能力

學(xué)生在分析和思路的解題練習(xí)環(huán)境中，能主動結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考分析，同時(shí)根據(jù)練習(xí)的效果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從小建立起良好的數(shù)學(xué)知識體系，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的數(shù)學(xué)知識的探究，從而讓學(xué)生提高元認(rèn)知的能力，同時(shí)提升數(shù)學(xué)解題的技巧和能力。所以，教師若是有條件可以多組織學(xué)生進(jìn)行分組解題練習(xí)，讓學(xué)生相互討論，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開拓性的解題思路，探討一道數(shù)學(xué)題的多種解題方法，使學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在加減改為乘法這一課中，教師可以例舉一個(gè)加法算式：“5+6+6+6+6+6”，讓學(xué)生例出乘法算式，一般情況下可以分為以下幾種方式，一是“6×6-1”；二是“6×5+1”；三是“5×7”。針對例舉正確的學(xué)生，教師因給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓其說出自己的看法，并讓學(xué)生分析這幾種方法哪種比較簡便或者哪種有誤，并讓其進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并告知學(xué)生錯(cuò)誤的原因，從而使其糾正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正。由上可知，對一題算式通過多種不同的方法進(jìn)行解答，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，迅速進(jìn)行解答。

4. 課后輔導(dǎo)中強(qiáng)化元認(rèn)知

在課堂之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)與了解其中規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，既可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際生活中，又可以在實(shí)際生活的探尋中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將其帶入到數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究其秘密。這樣，既可以鞏固課堂所學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)彭堡中心小學(xué) 756000）