高中物理教學(xué)中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育的研究

唐益

【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也在不斷提升，可持續(xù)發(fā)展的理念得到推行，同時(shí)其在教育領(lǐng)域中也得到一定的應(yīng)用，本文則主要論述了在高中物理中如何應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展教育觀，提升學(xué)生的興趣以及成績。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 可持續(xù)發(fā)展 教育

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-143-010

引言

可持續(xù)發(fā)展理論的出現(xiàn)大致可以追溯到20世紀(jì)60年代。1962年，美國海洋生物學(xué)家萊切爾·卡遜（RachelCarson）出版的《寂靜的春天》一書提出了人類應(yīng)該與大自然的其他生物和諧共處，共同分享地球的思想。1972年，一個(gè)由學(xué)者組成的非正式國際學(xué)術(shù)組織“羅馬俱樂部”發(fā)表了題為《增長的極限》的報(bào)告，這份報(bào)告深刻地闡述了自然環(huán)境的重要性以及人口和資源之間的關(guān)系，并提出了“增長的極限”的危機(jī)，由此，可持續(xù)發(fā)展在20世紀(jì)80年代逐漸成為社會(huì)發(fā)展的主流思想。1984年美國學(xué)者愛迪·B·維思（EdithBrownWeiss）在塔爾博特·R·佩奇（1977）所提出的社會(huì)選擇和分配公平理論基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地論述了代際公平理論，該理論成為可持續(xù)發(fā)展的理論基石。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)（WCED）在題為《我們共同的未來》的報(bào)告中正式提出了可持續(xù)發(fā)展模式，并且明確闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念及定義。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，可持續(xù)發(fā)展問題正式進(jìn)入國際社會(huì)議程。

1.物理學(xué)科在可持續(xù)發(fā)展教育系統(tǒng)中的應(yīng)用

1.1要營造有利于可持續(xù)發(fā)展教育的微型社會(huì)系統(tǒng)

第一、要征得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，給予政策、財(cái)力等方面的支持。第二、要做好準(zhǔn)備工作，要組織培訓(xùn)以提高全體教職員工的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，要營造可持續(xù)發(fā)展教育的氛圍。教職員工應(yīng)以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。有了好的榜樣就有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。全體教職員工要團(tuán)結(jié)一致，要改正抽煙、打麻將等不良習(xí)慣，不要在教室內(nèi)或教室旁邊接打手機(jī)，不講不文明的話，不隨地吐痰，要人走燈滅，要節(jié)約用水，不亂扔垃圾，不要焚燒垃圾。在教學(xué)中，要平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)農(nóng)村的貧困學(xué)生、單親家庭的學(xué)生、學(xué)困生等要給予特別的關(guān)照，要杜絕有賞家教，努力構(gòu)建和諧校園。第三、要定期召開家長會(huì)，要與學(xué)生家長溝通，使學(xué)生家長理解、配合、支持學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。要教育家長，當(dāng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展知識(shí)提醒時(shí)家長應(yīng)該樂意接受。

1.2學(xué)會(huì)物理思維方法

1.2.1從問題角度出發(fā)，勇于提出質(zhì)疑

學(xué)好高中物理，另一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)物理思維方法，物理思維是將物理現(xiàn)象與物理實(shí)驗(yàn)所得到的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過思維加工上升為理性認(rèn)識(shí)，它反映的是物理事物從現(xiàn)象到規(guī)律再到本質(zhì)的演進(jìn)，在物理學(xué)習(xí)中對(duì)于物理現(xiàn)象的理解我們要通過觀察現(xiàn)象、提出問題、大膽的猜想與假設(shè)、計(jì)劃與實(shí)施、獲得結(jié)果、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、交流評(píng)估最終獲得或驗(yàn)證結(jié)果。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題從問題的角度出發(fā)，放下已知結(jié)果，大膽的提出質(zhì)疑，猜想與假設(shè)，使過程有趣，又能增進(jìn)理解。

1.2.2尋找物理規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三

物理的學(xué)習(xí)過程中，無論是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是整個(gè)知識(shí)章節(jié)，都是有著緊密聯(lián)系的，無論物理現(xiàn)象還是物理知識(shí)都是有規(guī)律可循的，在我們歸納與總結(jié)的過程中，細(xì)心思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，努力尋找物理規(guī)律。通過發(fā)現(xiàn)一類知識(shí)現(xiàn)象，在研究另一類的知識(shí)時(shí)，用同樣或相近的思維去思考，兩種知識(shí)的相似點(diǎn)，觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三。

1.3教師要正確引導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣很多學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)出現(xiàn)一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)的現(xiàn)象，這充分說明學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)沒有做到深刻地理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不能操之過急，對(duì)于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容不能要求學(xué)生一次到位，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在濃厚興趣的指引下深入理解相關(guān)物理概念，鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.4發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，在高中物理新課程改革中，教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.結(jié)語

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！痹诟咧形锢韺W(xué)習(xí)中，只有真正激發(fā)起、培養(yǎng)并保持對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)起學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能讓學(xué)習(xí)保持高效。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師和學(xué)生雙方的努力，即教師要做到充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教輔手段，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，以高超的教學(xué)藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走入物理學(xué)的殿堂。而學(xué)生則要做到堅(jiān)持不斷拓展，且不斷更新自我的學(xué)習(xí)觀念，常醒常新，在學(xué)習(xí)、總結(jié)、和反思中，多聯(lián)系生活實(shí)際，多發(fā)現(xiàn)、感悟，從而確立并長久保持對(duì)高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而使高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)更加游刃有余。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡敏儀.類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]笪敏.農(nóng)村高中物理課堂優(yōu)化分層策略的研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]王正平.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[4]邵嬌美.高中物理自制教具的開發(fā)與利用[D].云南師范大學(xué)，2016.