新課標(biāo)下如何培養(yǎng)初中生物學(xué)習(xí)興趣

陳惠卿

【摘要】 興趣是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的行為和效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著重要的意義。在初中生物學(xué)科教學(xué)中，教師可以充分利用課程資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)多媒體等直觀教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，遷移、提高學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 生物實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-136-010

多年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。生物課雖然是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課，但受中考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教師教學(xué)方式也較為單一。這種狀況的延續(xù)，既不利于實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，也不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是十分重要的。

在生物教學(xué)中有目的地注重培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的最好辦法，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣對(duì)學(xué)生的智力起著促進(jìn)作用。教師只有在教學(xué)中，通過(guò)采取各種方法手段，不斷地培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能輕松、愉快、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)生物科技發(fā)展的新時(shí)代。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)初中生物學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要從以下幾點(diǎn)入手：

一、教學(xué)中充分利用相關(guān)前沿知識(shí)，生活知識(shí)（小資料）

在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用生物學(xué)科本身內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，以各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上了生物學(xué)科。興趣往往因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些話題產(chǎn)生好奇心理而來(lái)的，如：向?qū)W生展示一些熱門(mén)話題，話題的呈現(xiàn)非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：第一節(jié)生物課，筆者就來(lái)了個(gè)很好的開(kāi)場(chǎng)白，把教科書(shū)每一節(jié)課“課外閱讀”里提到的和資料上看到的熱門(mén)話題（基因工程、利用微藻生產(chǎn)生物柴油等等）列舉出來(lái)，通過(guò)討論，學(xué)生表現(xiàn)出極大熱情，不知不覺(jué)中感受到生物學(xué)的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

愛(ài)動(dòng)腦筋，好追根究底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。生物學(xué)科與日常生活聯(lián)系緊密，并且生物中的一些知識(shí)是許多學(xué)生在自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的理解卻似懂非懂、一知半解。這時(shí)在課堂上就可根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感到用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)已無(wú)法去解決面臨的問(wèn)題，必須用更新更高深的知識(shí)去解決，因而產(chǎn)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如七年級(jí)下冊(cè)第五章《人體內(nèi)廢物的排出》，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：皮膚是由什么組織構(gòu)成的？人體的皮屑究竟是什么？汗液中含有哪些物質(zhì)？它又是如何排出體外的？這些問(wèn)題是學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，但從生物學(xué)的角度他們卻無(wú)法正確全面的回答。所以通過(guò)問(wèn)題的提出與講解，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)生物現(xiàn)象中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

生物學(xué)科是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一體的自然科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ季哂兄匾淖饔谩?/p>

在上《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，筆者采用以下步驟進(jìn)行：首先讓學(xué)生從上往下、仔細(xì)觀察顯微鏡的外部結(jié)構(gòu)；接著教師講解各部分的功能和使用顯微鏡的步驟并且演示；然后教師分發(fā)評(píng)價(jià)表，同桌兩人輪流操作顯微鏡，并對(duì)對(duì)方的操作作出評(píng)價(jià)。留出充裕時(shí)間讓全體學(xué)生自行練習(xí)使用顯微鏡，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后教師針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，歸納總結(jié)出正確使用顯微鏡的方法。

三、利用多種媒體等直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著教學(xué)平臺(tái)的逐漸完善，教師越來(lái)越重視多媒體教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中能合理地使用錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，將靜態(tài)的描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表達(dá)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。如講“人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)，就能直觀地將人體的血液循環(huán)（體循環(huán)、肺循環(huán)）形象地展示在學(xué)生面前，足以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有《植物開(kāi)花和結(jié)果》這節(jié)課的時(shí)候，我是這樣導(dǎo)入新課的，事先結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓同學(xué)們隨著音樂(lè)在大屏幕看到了當(dāng)?shù)刈钍煜さ幕ā久藁ㄊ㈤_(kāi)的現(xiàn)象，由于有了這種真實(shí)感，一下子就自然把學(xué)生帶入愉快的情境里。接著又通過(guò)錄像：呈現(xiàn)多種花展開(kāi)的過(guò)程（再次創(chuàng)設(shè)情境），隨后又讓學(xué)生閱讀課文，教師提出要思考的問(wèn)題：（一）開(kāi)花的概念，（二）花各部分的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)及功能。知道了花各部分的結(jié)構(gòu)功能之后，讓學(xué)生動(dòng)手把事先準(zhǔn)備好的百合花的各部分結(jié)構(gòu)分出來(lái)貼到學(xué)案相應(yīng)的位置上。很快地學(xué)生就掌握了花的基本結(jié)構(gòu)和功能。

四、開(kāi)展課外實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，遷移及提高學(xué)習(xí)興趣

教師可以結(jié)合教材，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，深入引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合本校實(shí)際情況，進(jìn)行“校園植物識(shí)別”，倡導(dǎo)“綠色健康飲食”等課外實(shí)踐探究活動(dòng)。如：帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)豆芽，不僅學(xué)到知識(shí)，而且還能吃到自己發(fā)的豆芽。在用綠豆發(fā)豆芽的過(guò)程中，一位同學(xué)還想到用紅豆、黃豆來(lái)發(fā)豆芽，在發(fā)芽的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了紅豆、黃豆的發(fā)芽期比綠豆長(zhǎng)，為此，專(zhuān)門(mén)學(xué)了篇《有趣的生物課堂》。

總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識(shí)集中營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論高等教育出版社2003.8.

[2]劉艷紅.有效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵華東師范大學(xué)出版社2011.4.

[3]（美）戴安娜·羅曼斯優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)中國(guó)青年出版社2007.1.