如何在初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力

歐陽桂英

【摘要】 作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一，學(xué)生的寫作水平與學(xué)生的語文綜合能力相關(guān)，能直接反映出教師的教學(xué)效果。初中作文教學(xué)能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生成為全方位人才而起到積極作用。據(jù)新課改的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)提升和優(yōu)化，將作文教學(xué)立足于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能激發(fā)想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)前的作文教學(xué)還存在一些問題有待解決，例如，學(xué)生缺乏寫作興趣，作文教學(xué)課堂上學(xué)生沒有積極性，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫作的意義。即使能夠勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容也是生搬硬套、言之無物，沒有自己的真情實(shí)感。還有部分學(xué)生文筆不優(yōu)美、語句缺乏連貫性，還存在一些語法問題。要想改變學(xué)生“望文興嘆”的現(xiàn)狀，首要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生提高寫作能力，解決作文教學(xué)過程中的種種實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 初中 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-135-010

1.站在學(xué)生角度展開教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏閱歷，大部分都是“學(xué)?！摇眱牲c(diǎn)一線，學(xué)生自己認(rèn)為生活中缺乏寫作素材，作文無話可說，內(nèi)容空洞。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有選擇的為學(xué)生選擇作文材料，從貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生言之有物的作文題目入手，例如《記一次難忘的經(jīng)驗(yàn)》、《印象最深的一件事》《我看新聞》《我的夢想》等，或者結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生表達(dá)對親情、友情的看法。豐富學(xué)生的寫作素材，就是從學(xué)生的日常生活角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠帶著感情，在寫作中加入對生活的感悟，從而對寫作產(chǎn)生興趣，愿意動(dòng)筆去寫?，F(xiàn)代教育理念就是以學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的引導(dǎo)地位，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望。在學(xué)生找不到寫作的頭緒時(shí)，教師可以自己“下水作文”，為學(xué)生提供寫作范本。學(xué)生寫作過程中可能存在不明題意、審題不明、想法難以表達(dá)、上下文不能較好的銜接等問題，對于學(xué)生而言，教師是“傳道授業(yè)解惑者”，也是自己在課堂上最親近的人，具有示范作用。教師的“下水作文”能夠讓學(xué)生借助典范，更好的開展寫作活動(dòng)。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師的“下水作文”能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)到更多的寫作技巧，并在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上，才能切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有教師自己寫過作文，才能更好的站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生選擇作文題材，在寫作過程中辨析和思考寫作問題，產(chǎn)生更豐富的教學(xué)體驗(yàn)，從而與學(xué)生更好的交流。多樣化的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提高寫作能力。教師起到引導(dǎo)和帶頭作用，也會(huì)讓學(xué)生提升進(jìn)取之心，取得更高的教學(xué)效果。

2.結(jié)合課堂內(nèi)外閱讀材料，提升學(xué)生寫作能力

初中語文教材內(nèi)容都為文質(zhì)兼美的經(jīng)典范文，都是優(yōu)秀的作家和詩人創(chuàng)作的，其內(nèi)容引人入勝，寫作手法兼收并蓄，非常適合讓學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生舉例，融入寫作知識(shí)，讓學(xué)生既能拓充對課文理解的深度和廣度，也能積累更豐富的寫作素材，從仿寫開始，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以結(jié)合文中的語句，深入分析其中的景物描寫，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確形象的描寫描寫手法，并運(yùn)用到自己的作文中去。在為學(xué)生分析了好詞佳句后，教師可以在接下來的教學(xué)過程中增加仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生分析文中畫龍點(diǎn)睛的景物描寫、巧妙的地點(diǎn)變換手法、事件的串聯(lián)與轉(zhuǎn)折等，并分析這些描寫的作用和意義。在分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自由想象，大膽發(fā)言，從不同的角度分析這樣描寫的優(yōu)點(diǎn)，而并非照搬教材和教輔上的解釋，而是從自身實(shí)際出發(fā)，提出不同的意見和看法。讓學(xué)生利用自己的想象力，在思考中不斷拓展對課文內(nèi)容的認(rèn)知度，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的效果。

3.多積累，多練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)模式，最終目的都是為了讓學(xué)生提高寫作的實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生“下筆如有神”，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫作素材，多觀察、多表達(dá)、多練習(xí)。教師可以適當(dāng)設(shè)置摘抄、仿寫、續(xù)寫等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，詢問學(xué)生日常生活中見過的花有哪些？都是什么季節(jié)開放的？這樣的花會(huì)讓人想到什么？為學(xué)生出題，讓學(xué)生就《如果我變成____花》為題，仿寫課文。在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，給學(xué)生出題，讓學(xué)生結(jié)合海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，也作一作類似的假設(shè)，寫一寫相似的作文。又比如，在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生分析奧楚蔑洛夫每次“變色”的原因，想象奧楚蔑洛夫的心理活動(dòng)，并形成作文。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生將漸漸培養(yǎng)出自己的寫作技巧，了解到想象力在作文中在作用，提升自己的創(chuàng)造性思維。在寫作練習(xí)的過程中，單純依靠課文內(nèi)容未免過于單調(diào)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過平時(shí)閱讀摘抄來積累。為學(xué)生制定讀書任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且，有選擇性的讓學(xué)生閱讀《全國優(yōu)秀作文選》、《知識(shí)文摘》等課外閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，并附上點(diǎn)評，在課堂的小組練習(xí)或師生合作練習(xí)時(shí)，與大家一起分享，并一起點(diǎn)評。這樣能進(jìn)一步豐富學(xué)生的作文積累，也能促進(jìn)學(xué)生寫作興趣。可以讓學(xué)生分類進(jìn)行摘抄，再用相似的題目進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生寫作過程就更加如魚得水了。總而言之，拓展學(xué)生的作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種教學(xué)形式，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生想象力，提升其寫作素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性人才具有重要作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊道麟.美學(xué)視野下的語文教育研究[D].山東師范大學(xué)，2011年.

[2]靳健.視界融合：語文課程理論的發(fā)展趨向[J].當(dāng)代教育與文化.2009（06）.

[3]苑青松.喚醒與契合：言語生命的賦形[D].湖南師范大學(xué)，2011年.