有效外語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究：UbD模式

朱熠

【摘 要】目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，亟需探討和研究有效的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式。有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益和有效率的教學(xué)。當(dāng)代美國(guó)教學(xué)改革專家Grant Wiggins 和Jay McTighe倡導(dǎo)UbD模式（Understanding by Design）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；教學(xué)模式；UbD模式

A Study on the Effective Teaching Mode of Foreign Language Classroom：UbD Mode

ZHU Yi

（Foreign Language Department， Shanghai DianJi University，Shanghai 201306，China）

【Abstract】At present the status of time-consumption and inefficiency in foreign language teaching requires us to explore effective teaching mode in classroom. Effective teaching is the teaching which conforms to the law of teaching and has both effectiveness and efficiency. UbD（Understanding by Design） proposed by Grant Wiggins and Jay McTighe， the American experts on teaching reform， provides beneficial enlightenment for our teaching reform in foreign language classroom.

【Key words】Effective teaching； Teaching mode；UbD

我們倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)多年，可是當(dāng)前教學(xué)中最盛行的還是“講授法”。大多數(shù)課堂上還是教師充當(dāng)主角，學(xué)生是被動(dòng)接受的“容器”。為追求升學(xué)率或考試通過(guò)率，把外語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻仍然不能用英語(yǔ)來(lái)交流。對(duì)此，打破外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，探討和研究有效的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式刻不容緩。近來(lái)美國(guó)教學(xué)改革專家Grant Wiggins 和Jay McTighe 提出的UbD模式對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了有益的啟示。

1 目前我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

外語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題：（1）課堂仍以教師講授為主，側(cè)重知識(shí)面的覆蓋，缺乏針對(duì)性，難以突出重點(diǎn)知識(shí)。（2）學(xué)生缺乏在運(yùn)用中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。（3）部分教師能夠采用以活動(dòng)或者任務(wù)為主導(dǎo)的授課方式，但因缺少對(duì)活動(dòng)意義的深入思考，仍停留在活動(dòng)的娛樂(lè)性層面。（4）外語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式過(guò)于單一。因此，如何制定明確的教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)目標(biāo)來(lái)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)以及測(cè)評(píng)方式，則成為實(shí)施有效外語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，Grant Wiggins 和Jay McTighe提出了一種新型而又系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式：Understanding by Design（簡(jiǎn)稱UbD模式）。

2 UbD模式

UbD模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被學(xué)者們稱作“逆向性設(shè)計(jì)”（Backward design），應(yīng)用于課程的單元設(shè)計(jì)中。其主要包含了三個(gè)階段：（1）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）確定合理的評(píng)價(jià)方式；（3）設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。從這三個(gè)階段中，我們不難發(fā)現(xiàn)它突破了以往從教學(xué)目標(biāo)到教材再到課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，反之鼓勵(lì)教師站在評(píng)測(cè)者的位置，將目標(biāo)、評(píng)測(cè)與教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。同時(shí)引導(dǎo)教師把視線更多地距焦在學(xué)習(xí)上而不是單純的教學(xué)上，切實(shí)地從學(xué)習(xí)者的角度思考完成學(xué)習(xí)目標(biāo)他們所需要的是什么？

2.1 明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

正如UbD模式（Understanding by Design）字面意義所表達(dá)：通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)理解，理解是課程單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它包含了兩層涵義：（1）有效地在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，成功地進(jìn)行知識(shí)遷移；（2）對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果具體而言是指學(xué)生在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)知道什么以及能做什么。這一階段設(shè)計(jì)者需要完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）確定需要深入持久理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)在單元設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師在課堂上不可能面面俱到。必須突出重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生也能了然于心。（2）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。在單元導(dǎo)入時(shí)，充滿吸引力的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄咳グl(fā)現(xiàn)，最終促成對(duì)重要內(nèi)容的深層次理解，為日后在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如英語(yǔ)諺語(yǔ)所表達(dá)：‘A good beginning is half done。因此設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性問(wèn)題是有效課堂教學(xué)策略之一。

2.2 確定合理的評(píng)價(jià)方式

如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如何證明學(xué)生掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？這時(shí)就需要教師確定合理的評(píng)價(jià)方式，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提供有效的反饋信息，從而進(jìn)一步促進(jìn)和完善教學(xué)。

正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握及理解程度，單純地使用一種方法是不夠的。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的外語(yǔ)教育大多是采用一張測(cè)試卷，這并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況作出客觀合理的評(píng)價(jià)。反之從一定程度上更為助長(zhǎng)了應(yīng)試教學(xué)，造成了一部分學(xué)生高分低能，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，卻不能用英語(yǔ)來(lái)交流的一大重要原因。

UbD模式指出，在運(yùn)用評(píng)價(jià)方法時(shí)必須使其與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，合理利用各種評(píng)價(jià)方式。采用客觀題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握程度；設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)確定學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能的掌握程度；設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)或項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)深入持久理解內(nèi)容的掌握情況。因?yàn)槔斫獠粌H僅是掌握知識(shí)和技能，還需要有效地在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。真實(shí)的情境任務(wù)是指在一種復(fù)雜的情境中完成與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的任務(wù)，GRASPS為任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了一套非常實(shí)用的工具，有效地幫助教師更好地設(shè)計(jì)出真實(shí)且富有吸引力的任務(wù)及項(xiàng)目：

G—目標(biāo)（ Goal）： 是指一個(gè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。

R—角色（Role）：指學(xué)生在執(zhí)行這個(gè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)時(shí)所擔(dān)任的角色。

A—對(duì)象（Audience）： 是指學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)和成果所面向的目標(biāo)對(duì)象。

S—情境（Situation）： 教師需要布置任務(wù)的場(chǎng)景，并作出相應(yīng)的解釋。

P—成果或?qū)W業(yè)表現(xiàn) （Product or Performance）： 是指某項(xiàng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)或 活動(dòng)的成果。明確學(xué)生需要設(shè)計(jì)出怎樣的成果以及設(shè)計(jì)的思路。

S—標(biāo)準(zhǔn)（Standards for success）： 是指用于判斷學(xué)業(yè)表現(xiàn)或成果完成情況的依據(jù)。教師要為學(xué)生提供任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)樣例，確定判斷任務(wù)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，并向?qū)W生公布這些標(biāo)準(zhǔn)[1]144 -157。

2.3 設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)和安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（1）教師要明確學(xué)生已有的水平，幫助他們了解將要學(xué)習(xí)什么及為什么要學(xué)習(xí)。（2）引起和維持學(xué)生的興趣。（3）綜合各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生，理解重要概念并深入探索。（4）為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。（5）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋和評(píng)估的信息進(jìn)行反思并做出相應(yīng)的調(diào)整。（6）依據(jù)不同的需求、興趣、 學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生因材施教。（7）以最佳的趣味性和有效性安排教學(xué)。

3 UbD模式對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的啟示

UbD模式，為促進(jìn)理解而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式體現(xiàn)了目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性，確保具體的教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式相匹配，保證了教學(xué)的有效性。

UbD模式為我們外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一條清晰的主線，使教學(xué)有章可循，從隨意無(wú)序到規(guī)范有效。目前課堂教學(xué)在很大程度上依賴于按照教材的內(nèi)容順序來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，特別注重學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視了意義建構(gòu)和知識(shí)遷移。要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、意義建構(gòu)和知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生理解，我們必須重新建構(gòu)課堂教學(xué)序列，合理安排教學(xué)活動(dòng)。Grant Wiggins 和Jay McTighe近來(lái)提出了12個(gè)步驟來(lái)開展課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)序列，對(duì)指導(dǎo)我們開展有效的外語(yǔ)課堂教學(xué)有一定借鑒意義。（1）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）引入單元關(guān)鍵問(wèn)題。（3）事先交代學(xué)生最后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)要求。（4）提供直接教學(xué)。（5）提供基本知識(shí)點(diǎn)操練。（6）請(qǐng)學(xué)生開展深入對(duì)話討論。（7）提供一項(xiàng)應(yīng)用任務(wù)。（8）引導(dǎo)全班學(xué)生討論。（9）提供一項(xiàng)小組應(yīng)用任務(wù)。（10）回顧單元教學(xué)中最初用于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。（11）布置最后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)要求。（12）請(qǐng)學(xué)生反思單元關(guān)鍵問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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