淺析高職院校專業(yè)指導老師的重要性

常鋮

摘 要：高等院校學生管理機構(gòu)中輔導員的作用不容小視，專業(yè)課授課教師更是傳道授業(yè)解惑者，在此基礎上，部分高職院校推出的專業(yè)指導教師機制更是對二者的補充，可以更好地貼近高職學生的特點，為學生們服務。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)指導老師；助手伙伴；教師個人發(fā)展

在高等職業(yè)教育的院校里中，輔導員和專業(yè)任課老師無疑是學校機構(gòu)的重要組成成分，輔導員負責學生的德育，專業(yè)授課老師講解專業(yè)知識，二者合二為一地為社會培養(yǎng)出思想品質(zhì)高尚、道德素質(zhì)過硬又具有扎實專業(yè)知識的技能型人才，這也是高職院校的使命和責任。但是與此同時，一些高職院院校還根據(jù)自己實際，在堅持輔導員管理、專業(yè)老師授課的基礎上為每個班級配備了一名專業(yè)指導老師，這是對學生管理體制的一個創(chuàng)新，也真正提高了學生管理的質(zhì)量，本文試以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例，談談體會。

一、“專業(yè)指導老師”的界定

“專業(yè)指導老師”并不是高等院校體制機構(gòu)中固定的崗位和機構(gòu)，所以沒有現(xiàn)成的概念可以借鑒。結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院實際工作來說，“專業(yè)指導老師”是指學校在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)、跨系部地為每個班級配備的一名協(xié)助學生管理的老師，它是介于專職輔導員和專業(yè)課程老師之間的一個角色，也可以說是對輔導員和專業(yè)老師之間縫隙的一貼彌合劑。身為上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院的一名基礎課程教師，兼任學校計算機系的專業(yè)指導老師，現(xiàn)在就自身經(jīng)驗談談體會。

二、“專業(yè)指導老師”與輔導員、專業(yè)任課老師的關(guān)系

（一）專業(yè)指導老師是輔導員的好伙伴

輔導員是高等院校從事輔導工作的人員的簡稱。輔導員制度也是現(xiàn)代高校普遍采用的一種學生管理制度。高職院校的學生年齡較本科生小，思維活躍、思想靈活多變但是自律性相對薄弱，所以高職院校的專職輔導員隊伍建設一般選取政治性強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的思政專業(yè)畢業(yè)生。

輔導員的工作職責包羅了學生的思想政治教育、班級建設和學生黨團建設，工作任務重，同時從實際操作中，一般高職院校會安排一名輔導員管理數(shù)個班級，工作量大，這些都大大牽制了輔導員精力。再加上每個學生都是獨一無二的存在，個性化足，以及個別家庭教育的遺留問題（父母的過度溺愛、單親家庭等），想讓一名輔導員面面俱到、事無巨細的關(guān)心到每位同學，實難做到。就三年的職業(yè)院校來說，兩年時間在校學習，一般只有班干部或者問題學生會真正贏取輔導員的關(guān)注，大部分同學會認為“輔導員”形同虛設，沒事不見輔導員，甚至認為沒有輔導員“接見”就萬事大吉了，這些都影響了師生之間的交流和溝通，也為學生問題的發(fā)生埋下隱患。

當然，學生不愿意和輔導員交流除了本身輔導員工作量大，工作強度高之外，也與輔導員掌握了他們評優(yōu)評先的生殺權(quán)有關(guān)。高職院校每年也會有大量的獎項、大批的榮譽和輔導員給學生的打分掛鉤，有的可能關(guān)系到工作的推薦落實，這一輪輪巨大的誘惑必然造成學生們你爭我搶到頭破血流，稍沒協(xié)調(diào)好，學生就會把原因歸咎于輔導員的“不給力”、“不公平”，對輔導員產(chǎn)生不滿甚至仇視心理。

相比之下，專業(yè)指導老師就成為了學生與輔導員之間的潤滑劑。以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例，專業(yè)指導老師是在全校范圍內(nèi)遴選青年教師擔任的，每個老師只負責一個班級，這樣工作開展起來不會因為范圍過大而在學生中顧此失彼；另外專業(yè)指導老師不參與任何學生榮譽獲得的打分和推薦，不易引起學生的敵視心理；年輕老師的年齡和心理差距相對學生較小，這些都更有利于學生與專業(yè)指導老師之間的溝通。就像有些學生抱怨的，輔導員都是學校有事才找我們，只是做了學校文件的傳聲筒，而專業(yè)指導老師是真正想了解我們、走進我們，做我們的知心大姐姐。

（二）專業(yè)指導老師是專業(yè)任課老師的好助手

說到專業(yè)課，學生們談虎色變，那可都是門門必得過的考試課，但是以上海電子信息學院為例，情況卻不甚樂觀。在校學生中，有些是本身專業(yè)功底較差的，之前基礎沒打好，現(xiàn)在再往上學，由于知識的層層緊扣性，自然越來越難，學著學著也就放棄了；還有部分同學是由于生源地問題，有些學生來自較偏遠的生源地，之前沒接觸過新鮮事物。記得一個計算機專業(yè)學生，剛?cè)胄r居然對電腦陌生到不會更換輸入法打字，何談教會他編程、設計程序了？

這些林林種種必然造成學生對專業(yè)課的學習態(tài)度是主觀上的想學好和客觀上的不會學，而專業(yè)課老師一般只是負責課堂知識的講授，一節(jié)課八十分鐘，結(jié)束后老師、學生各自走人，雖然部分課程學校安排了課后答題時間，但是不是所有學生都愿意像初高中學生一樣，低頭承認自己的不足，然后主動走進辦公室虛心請教老師的，恰巧這時，專業(yè)指導老師就可以發(fā)揮作用了。

以上海電子信息工程學院為例，因為專業(yè)指導老師工作的開展是在全校范圍內(nèi)進行的，也就是說每個專業(yè)課程授課老師也必然會成為一個班級的專業(yè)指導老師，平時與同學們的悉心相處可以拉近師生距離，讓學生們敢于承認自己的專業(yè)短板，然后老師本身的專業(yè)知識構(gòu)成又可以適時地為學生開展各種輔導，這些專業(yè)對口的專業(yè)指導老師無疑成為了專業(yè)課程老師和知心大姐姐的合成體，學生們心理上更加容易接受，客觀上也幫助了他們專業(yè)課興趣的培養(yǎng)和成績的提高。即使部分專業(yè)指導老師恰好不是帶的對口專業(yè)班級，也可以成為專業(yè)老師和學生之間溝通的橋梁，軟化了兩者之間的關(guān)系。

三、“專業(yè)指導老師”對于教師自身發(fā)展意義重大

專業(yè)指導老師工作的任命也有利于青年教師自身的成長。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)指導老師主要從剛進校的年輕教師中選取，這些年輕的老師們也是剛剛從學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣窠處煹模M管經(jīng)過了入職前的層層考核，在學識學歷上都是足以站上講臺教書育人的，但是心智普遍不夠成熟，心理上還屬于大學生、研究生到成熟教師的過渡期，讓他們及時地深入到學生班級中，擔任為期三年的專業(yè)指導老師，重新站在教師管理的角度看待學生中存在的問題、解決問題，這絕對是一個教學相長、相得益彰的過程。

在與學生的交流中，敏銳細心的老師可以及時掌握到最近學生關(guān)心的事件是什么、感興趣的話題是什么，然后從此入手，這樣既可以拉近與學生能夠之間的距離，消除陌生感，也提高了自己的時代性，讓學生們覺得這個老師“接地氣”。從今后自身教學上看，對學生心理的把握也有利于自己教學活動的展開和教學方式的選取，從學生們感興趣的熱點問題入手，以學生們津津樂道的人、事為案例引入課堂教學，怎么樣授課可以既讓基礎差的學生吃飽，也讓基礎好的學生吃好，這都需要真正了解學生的特點才能實現(xiàn)，而這些在專業(yè)指導老師工作中都會有所收益。

同時，為期三年的專業(yè)指導老師工作，對于高職高專院校來說，完全貫穿了學生的整個學習生涯，從一個個青蔥的面孔入校，到成為一名名技能精湛的工作者，有專業(yè)指導老師的見證，這也會成為師生之間的一份美好回憶。

所以，以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)指導老師雖然不是學校特別設置的機構(gòu)組成，但是卻可以成為輔導員和專業(yè)課程教師的好伙伴、好助手，也有利于教師本身職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)技能的提高，這絕對是一項功在當代、利在千秋的好舉措。