小學(xué)如何有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究

陳麗容

【摘 要】太和第一小學(xué)的《客家文化》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)樹(shù)一幟。學(xué)校密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，以讓學(xué)生“親歷體驗(yàn)、親身體驗(yàn)、深度探究”為原則，積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與問(wèn)題探究與解決的全過(guò)程，體驗(yàn)親身探究的艱辛、收獲的喜悅，從而形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；促進(jìn)學(xué)生反思自我行為，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)策略；自主探究

一、明確探究主題

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！币虼耍{(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一步。比如我校四年級(jí)的學(xué)生，雖然他們平時(shí)的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，但是如果教師精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，有意識(shí)地去引發(fā)學(xué)生們思考問(wèn)題，便可以利于探究主題的形成。

情境創(chuàng)設(shè)的方式方法也是多種多樣的。老師可以根據(jù)自己本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的學(xué)生們身邊的問(wèn)題引導(dǎo)討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和鼓勵(lì)學(xué)生們有趣地探究?？梢酝ㄟ^(guò)家委會(huì)組織參觀訪(fǎng)問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、大膽去實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到探究的主題的依據(jù)；可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境并引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；也可以即時(shí)捕捉一些突發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行研究……比如開(kāi)展“客家美食”這個(gè)的探究活動(dòng)前，教師首先要特別準(zhǔn)備一些不同種類(lèi)的客家菜或客家美食，請(qǐng)全班同學(xué)們品嘗這些客家菜，并讓他們談?wù)劇案矚g那一種，為什么”。然后，任教的教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們自己去進(jìn)行研究，這樣就能很自然地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些問(wèn)題情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主題的選擇和確定要很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，探究問(wèn)題范圍要小一些、具體一些，在這樣的情況下，學(xué)生更有興趣參與和實(shí)施探究。通過(guò)大家討論，確定探究主題后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題，充分發(fā)表看法，集思廣益，提出各種解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，也要確定好解決研究問(wèn)題的步驟，也就是要制定研究主題的計(jì)劃。任教的老師可先依據(jù)學(xué)生們的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)和能力差異，一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生組建研究小組；再而引導(dǎo)學(xué)生從研究主題的具體內(nèi)容、解決問(wèn)題的方式方法、主題活動(dòng)的時(shí)間安排等方面，制定出可行的研究計(jì)劃。這樣可以讓學(xué)生做事有目的性、有計(jì)劃性和有步驟，有利于提高研究的實(shí)效。

二、重視自主探究

這一階段的活動(dòng)大多以小組合作為主要形式展開(kāi)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容。例如，筆者在開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境愛(ài)我家園”的活動(dòng)中，利用假日帶領(lǐng)學(xué)生到河邊，觀察河兩岸的植被的成活、生長(zhǎng)狀態(tài)等。旋即，許多有價(jià)值的治污設(shè)想油然而生。由此可以看出，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道、多方出擊獲取大量信息，并獲得豐富而真切的情感體驗(yàn)。之后，筆者又組織學(xué)生交流各自獲得的第一手資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進(jìn)學(xué)生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是在學(xué)生迫切需要時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或協(xié)調(diào)，這也是課程自主性的需要。此外，學(xué)生在探究中常常會(huì)萌發(fā)出許多新問(wèn)題，因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，大膽去創(chuàng)新、不斷去建構(gòu)——這正是開(kāi)展自主探索活動(dòng)的價(jià)值所在。

三、體驗(yàn)探究?jī)r(jià)值

學(xué)生親身參與體會(huì)到個(gè)人的感悟，從參與開(kāi)展主題活動(dòng)中體驗(yàn)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值培養(yǎng)的追求。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的不是行為的結(jié)果，而是行為過(guò)程的本身，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須遵循“親歷體驗(yàn)、親身體驗(yàn)、深度探究”的原則，讓學(xué)生自主參與問(wèn)題探究與解決的全過(guò)程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。如“客家美食”這一主題活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了“主題成立（1課時(shí)）——小組建設(shè)（2課時(shí)）——競(jìng)選組長(zhǎng)（1課時(shí)）——小組計(jì)劃（2課時(shí)）——小組方案（2課時(shí)）——小組觀察（2課時(shí)）——小組交流（2課時(shí)）——小組匯報(bào)（1課時(shí)）——觀察日記（1課時(shí)）——主題總結(jié)（1課時(shí)）——資料整理（2課時(shí)）——完成主題活動(dòng)”的長(zhǎng)時(shí)歷練。在上述各種特定的情境中，學(xué)生積極進(jìn)取，實(shí)實(shí)在在地收集、處理各種信息，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法；主動(dòng)與人交往、合作、分享，在活動(dòng)過(guò)程中獲得了寶貴的情感體驗(yàn)。

有位學(xué)生通過(guò)自主探究在自己的過(guò)程記錄表中寫(xiě)下如下心得：“我是一名農(nóng)村小學(xué)生，經(jīng)常要幫家人炒菜。一次，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)客家釀豆腐，激發(fā)了我學(xué)做的興趣。我利用課余時(shí)間多問(wèn)長(zhǎng)輩，后來(lái)我做成功了。我把煮好的豆腐端給家人吃，家人都說(shuō)味道不錯(cuò)，還夸我是小廚師。讓我體驗(yàn)到：實(shí)踐出真知?！惫?jié)假日時(shí)，老師還和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生們及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的收獲，小組分工合作進(jìn)行記載整理，這突出了重過(guò)程、講究明顯實(shí)效的探究?jī)r(jià)值。

四、構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能”。根據(jù)這一指導(dǎo)意見(jiàn)，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)效果評(píng)價(jià)研究。

第一，引導(dǎo)學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。要針對(duì)學(xué)生們的情感、態(tài)度、興趣等隱性因素，設(shè)計(jì)小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表，以增加評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)以及感悟的有效性。也要幫助學(xué)生建立自己的檔案資料袋，然后，教師和家長(zhǎng)依據(jù)平時(shí)觀察的學(xué)生們開(kāi)展活動(dòng)的各項(xiàng)表現(xiàn)以及檔案袋中的活動(dòng)成果等，用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)注明學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的效果以及有沒(méi)有要修改的地方。這樣有利于讓學(xué)生從活動(dòng)中受益和讓學(xué)生們得到自己及小組成員的肯定，并懂得“分享是快樂(lè)之本”。比如，在“客家文化”的實(shí)踐活動(dòng)中，不少同學(xué)都寫(xiě)了觀察日記，把他們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。如彭佑賢同學(xué)寫(xiě)道：“2009年9月13日，我是烈風(fēng)組的組長(zhǎng)，我們組的組員向我匯報(bào)他們觀察到同學(xué)們?cè)谏鐓^(qū)煮客家釀豆腐時(shí)存在安全隱患，他們觀察到同學(xué)們喜歡在柴火旁邊走來(lái)走去，讓我體會(huì)到在周邊轉(zhuǎn)容易發(fā)生安全隱患事故，我覺(jué)得煮飯時(shí)絕對(duì)不能在旁邊玩?！崩蠲麑?xiě)道：“2009年9月25日，我是安全組的組員，我在家自己煮客家苦瓜釀肉，我成功把菜煮好。雖然有些難，但我嘗到自己勞動(dòng)做出的菜，覺(jué)得那個(gè)菜的味道好極了，體會(huì)到了成功感?！?/p>

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值追求。從這一點(diǎn)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的不是行為的結(jié)果而是行為過(guò)程本身，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須遵循“親歷體驗(yàn)、親身體驗(yàn)、深度探究”的原則，學(xué)生自主參與問(wèn)題探究與解決的全過(guò)程，體驗(yàn)親身探究的艱辛、收獲的喜悅。形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人資料小組的經(jīng)驗(yàn)資料袋成果展示出來(lái)并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見(jiàn)。師生共同反思自我行為，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。

評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目有四塊，即目的內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果，每塊評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置了評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀察記錄。如，活動(dòng)效果這塊的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是學(xué)生自主性、學(xué)生能動(dòng)性、學(xué)生創(chuàng)造性。學(xué)生自主性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下能自主地思考、設(shè)計(jì)操作和解決問(wèn)題；學(xué)生能動(dòng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主動(dòng)活動(dòng)面與主動(dòng)活動(dòng)量如何。學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三：（1）思路設(shè)計(jì)是否新穎；（2）方式方法是否多樣；（3）是否有一定的活動(dòng)效果。并在每項(xiàng)內(nèi)容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評(píng)價(jià)的向?qū)?、激?lì)功能。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的課程，有著新的理念和新的操作，有利于學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。同時(shí)，這一課程的有效開(kāi)展，也需要教師不懈地努力和探索。