認(rèn)知負(fù)荷理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林麗卿

在小學(xué)語文的“問題教學(xué)”“體驗(yàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”的探索與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)效果并不如想象中那么有效，學(xué)生經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)的阻礙，更需要教師的指導(dǎo)。由此我們認(rèn)識(shí)到，不管采用什么教學(xué)方法，都要符合認(rèn)知負(fù)荷的心理規(guī)律。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)

認(rèn)知負(fù)荷，是指在認(rèn)知過程中所需要的心理資源的總和。其核心觀點(diǎn)是：人的工作記憶（也稱短時(shí)記憶）容量是有限的。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知負(fù)荷的總量應(yīng)該限制在工作記憶容量的范圍之內(nèi)，否則學(xué)習(xí)就會(huì)遇到阻礙，甚至無法繼續(xù)進(jìn)行下去。

認(rèn)知負(fù)荷的生成因素有兩類。一是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性引起的認(rèn)知負(fù)荷，稱為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，它既和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度有關(guān)，也和學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如，哲理性敘事文比一般性敘事文內(nèi)在負(fù)荷高，因?yàn)榍罢弑群笳吒y以理解，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性決定認(rèn)知負(fù)荷的高低。又如，同樣是學(xué)習(xí)哲理性敘事文，第二學(xué)段學(xué)生比第三學(xué)段學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷高，因?yàn)榍罢吲c后者比較而言，尚不具備一定的抽象思維能力，也缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。二是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的認(rèn)知負(fù)荷，可分為外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。外在認(rèn)知負(fù)荷，不利于信息加工與獲得，所以也被稱為無效認(rèn)知負(fù)荷；而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，有利于信息加工與獲得，促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過程，因此也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。比如，第一次學(xué)習(xí)哲理性敘事文，教學(xué)中的呈現(xiàn)方式可以從“事”到“理”，先理解課文里的敘事，再感悟敘事所蘊(yùn)含的道理；也可以從“理”到“事”，先找出課文所蘊(yùn)含的道理，再理解這一道理是怎么表達(dá)的。對(duì)于初學(xué)這類文章的學(xué)生而言，前者會(huì)產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗闲W(xué)生從具體到抽象的思維特點(diǎn)；后者會(huì)產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致理解困難，因?yàn)樗`背了小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷總量是一定的。在個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷總量之內(nèi)，三種認(rèn)知負(fù)荷之間此消彼長，如果內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷很高，這時(shí)如果不降低外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。因此，處理好三者之間的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的總量維持在合理水平，就顯得特別重要。

（一）降低外在認(rèn)知負(fù)荷

1. 避免注意分散。注意分散，總是在學(xué)生必須同時(shí)注意兩個(gè)或更多信息以及活動(dòng)的時(shí)候發(fā)生。注意分散，會(huì)增加外在認(rèn)知負(fù)荷。有什么方法可以避免呢？一是要避免空間上的注意分散。閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)記的方法，先把和文章主旨有關(guān)的關(guān)鍵詞句標(biāo)記出來，然后依次理解。二是要避免時(shí)間上的注意分散。以一個(gè)重要語段的學(xué)習(xí)來說，理解、體驗(yàn)、運(yùn)用，安排在一起而不是錯(cuò)開時(shí)間學(xué)習(xí)，其效果更好。

2. 消除冗余內(nèi)容。要降低外在認(rèn)知負(fù)荷，就要減少學(xué)生所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息。比如，張籍《秋思》全詩明白如話，但蘊(yùn)含的深沉情感卻不容易領(lǐng)會(huì)。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)想象?！坝骷視馇е亍?，要給家里寫信，作者想寫些什么？“行人臨發(fā)又開封”，受作者委托送信的人就要走了，作者卻把信要了回來又拆開，他還要補(bǔ)充什么內(nèi)容？對(duì)詩中“空白”的想象，是這首詩的有效認(rèn)知負(fù)荷。假如對(duì)詩歌的想象只是蜻蜓點(diǎn)水，而把著力點(diǎn)放在觀看情境投影、介紹張籍的一些趣聞?shì)W事上，就會(huì)形成教學(xué)冗余，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

3. 提供操作支持。提供事實(shí)信息，有利于學(xué)生深入理解課文。比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，講到圓明園曾經(jīng)的輝煌的有關(guān)段落時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料進(jìn)行交流，以更豐富的感知幫助理解文本內(nèi)容，這就是提供信息類的操作支持。進(jìn)行程序?qū)б?，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所謂程序?qū)б?，就是引?dǎo)學(xué)生按照合理的步驟學(xué)習(xí)。比如《唯一的聽眾》一文的教學(xué)，可出示自學(xué)提示進(jìn)行引導(dǎo)：（1）第一遍默讀，思考：唯一的聽眾是什么人？（2）第二遍默讀，思考：這位唯一的聽眾，是怎么聽我的小提琴演奏？對(duì)我產(chǎn)生什么作用？為什么是“唯一”？（3）第三遍默讀，找出寫“聽”的細(xì)節(jié)，體會(huì)這么寫的作用。學(xué)生按自學(xué)提示學(xué)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)步驟清楚，避免了無效的認(rèn)知負(fù)荷。

（二）減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

1. 減少元素間的交互活動(dòng)。（1）“部分—整體”順序。從部分到整體，可以分解認(rèn)知負(fù)荷，降低認(rèn)知負(fù)荷。比如，《匆匆》一課的教學(xué)，如果從篇章入手理解課文內(nèi)容，學(xué)生可能止步于淺表化的理解；如果根據(jù)本文問句的運(yùn)用很突出這一特點(diǎn)，先理解問句所表達(dá)的內(nèi)容與情感，再理解篇章所表達(dá)的情感，則水到渠成不費(fèi)力。（2）簡(jiǎn)化總的任務(wù)。所謂簡(jiǎn)化總的任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂課文的學(xué)習(xí)要求。比如，《生命？搖生命》一文，內(nèi)涵深刻，可以有較高要求，如聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考人生大問題，體會(huì)篇章表達(dá)特點(diǎn)；也可以只從文中感受生命的美好，體會(huì)幾個(gè)重點(diǎn)句子的意思。編入小學(xué)第二學(xué)段的《生命？搖生命》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)，體現(xiàn)較低要求。

2. 考慮學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)。要減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，就必須考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。同一難度的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷會(huì)隨著學(xué)生閱讀能力的提高而自然降低。如相同文體的課文學(xué)習(xí)會(huì)在不同年級(jí)出現(xiàn)，在低年級(jí)出現(xiàn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)或只有初步學(xué)習(xí)這一文體的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)具體一些；到中年級(jí)出現(xiàn)時(shí)，則可省略部分教學(xué)步驟。同一組課文的教學(xué)，第一篇課文教學(xué)可以具體一些，后面的幾篇課文則可逐步減少教學(xué)步驟。比如，第四組教材安排的是哲理性課文，首篇是《釣魚的啟示》，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該按哲理性課文完整的學(xué)習(xí)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先理解課文的敘事內(nèi)容，再領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的哲理。到本組末篇課文《珍珠鳥》的教學(xué)時(shí)，則可省略完整的學(xué)習(xí)步驟或改變學(xué)習(xí)步驟，直奔學(xué)習(xí)結(jié)果，從“理”到“事”理解課文：作者從生活中得到什么啟示？是從哪件事得到啟示的？

（三）增加相關(guān)（有效）認(rèn)知負(fù)荷

要增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢允墙虒W(xué)內(nèi)容的情感化，詩歌、散文等蘊(yùn)含豐富情感因素的課文，要把情感顯性化，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)；說明性文章等情感因素隱形化的課文，要賦予情感，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)情感?？梢允墙虒W(xué)方法上的陌生化，比如把課文熟悉的內(nèi)容變得新奇，把新奇的內(nèi)容變得熟悉?？梢允墙虒W(xué)語言的吸引性，以情感性、趣味性的語言吸引學(xué)生?？梢允菃栴}的導(dǎo)向性，以問題抓住學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深入思考。