校院協(xié)同應(yīng)用性醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的構(gòu)建

楚婷　瞿家權(quán)　向志鋼　高萬春

【摘 要】本文闡述了當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求模式和校院協(xié)同人才培養(yǎng)模式的意義和必要性；并根據(jù)吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校院合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐， 從平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)和運(yùn)行及保障機(jī)制等三個(gè)方面對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校院協(xié)同的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】校院協(xié)同；人才培養(yǎng)機(jī)制；“2+1+1”模式

吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)于2012年正式招生的四年制本科專業(yè)。學(xué)校為了使培養(yǎng)的學(xué)生更好的適應(yīng)人才市場， 積極探索新的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持院校聯(lián)合、協(xié)同育人，全面推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，深入開展專業(yè)教育教學(xué)改革， 認(rèn)識到在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科人才的培養(yǎng)過程中必須堅(jiān)持走“夯實(shí)理論+臨床實(shí)踐+技能培訓(xùn)”的教學(xué)道路。該校在這一理念的指導(dǎo)下，把教學(xué)與臨床實(shí)踐活動延伸到社會，擴(kuò)展到醫(yī)院， 構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)為主體，產(chǎn)學(xué)研一體化的校院協(xié)同人才培養(yǎng)新模式。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實(shí)踐；二是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗(yàn)證性的層面；三是，實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑，從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺

為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過前期的教學(xué)準(zhǔn)備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式?！?”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)；第一個(gè)“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行；第二個(gè)“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運(yùn)行及保障機(jī)制

3.1 學(xué)校及學(xué)院層面：建立了符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，執(zhí)行嚴(yán)格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點(diǎn)以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學(xué)實(shí)際，著力做好制度建設(shè)，改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建開放性的教學(xué)管理體系。第一，出臺新的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。第二，教學(xué)管理在形式上重視新技術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠(yuǎn)，跨省辦學(xué)，需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù)，建立的校院協(xié)作教學(xué)管理系統(tǒng)，從而提高教學(xué)管理效率，降低管理成本，提高教學(xué)管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

3.2 醫(yī)院層面：第一，由學(xué)校聘任附屬醫(yī)院院長、教務(wù)辦主任、教研室主任等教學(xué)管理人員，明確各方權(quán)利與職責(zé)，并組織、指導(dǎo)醫(yī)院制定了《吉首大學(xué)附屬黔江醫(yī)院教研室工作制度》、《實(shí)習(xí)管理辦法》、《吉首大學(xué)附屬黔江醫(yī)院青年教師試講制度》、《吉首大學(xué)附屬黔江醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)工作制度》等制度建設(shè)，不斷強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)管理；第二，成立了吉首大學(xué)附屬黔江醫(yī)院教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開聯(lián)席會議，邀請各家醫(yī)院進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流與介紹，為保障各項(xiàng)制度的落實(shí)。第三，學(xué)院與醫(yī)院還建立了定期會晤溝通機(jī)制，并形成了三個(gè)層面的交流溝通渠道，一是，雙方教學(xué)管理人員定期會晤；二是，派駐學(xué)院教師到醫(yī)院，協(xié)助醫(yī)院做好教學(xué)及學(xué)生管理工作，以聯(lián)絡(luò)員的身份向雙方反映工作需求；三是，學(xué)生通過微信平臺、QQ群等即時(shí)通訊技術(shù)，及時(shí)向?qū)W校和醫(yī)院反饋教學(xué)信息。確保了專業(yè)教學(xué)管理制度的健全和嚴(yán)格執(zhí)行。

總之，校院協(xié)作的人才培養(yǎng)模式已逐漸被人們所認(rèn)識并應(yīng)用于實(shí)踐，成為培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才培養(yǎng)的最有效方式。將其作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式， 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)能使學(xué)生親身領(lǐng)略醫(yī)院文化，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)院的認(rèn)同感與歸屬感，讓學(xué)生更多地了解醫(yī)院發(fā)展前景與崗位要求，從而對自身發(fā)展做到“胸有成竹，心中有數(shù)”，提高自身的發(fā)展能力。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]