分層教學(xué)在普通高校網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用路徑分析

陳梟陽(yáng)

（長(zhǎng)治學(xué)院 體育系，山西 長(zhǎng)治 046011）

分層教學(xué)在普通高校網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用路徑分析

陳梟陽(yáng)

（長(zhǎng)治學(xué)院 體育系，山西 長(zhǎng)治 046011）

文章通過(guò)對(duì)目前網(wǎng)球在高校中開(kāi)展的實(shí)際情況，研究分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的可實(shí)施性，分析其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法，最后對(duì)分層教學(xué)在我校的實(shí)踐效果進(jìn)行了探討。

分層教學(xué)；普通高校；網(wǎng)球教學(xué)

在大學(xué)生選擇課余的體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，網(wǎng)球受歡迎的程度越來(lái)越高，但是很多大學(xué)的硬件設(shè)施均不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致大學(xué)之間的教學(xué)水平不一致，教學(xué)的內(nèi)容也趨于傳統(tǒng)化，加上網(wǎng)球在高校中的發(fā)展時(shí)間本來(lái)就不是很長(zhǎng)，導(dǎo)致目前的教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)法滿足學(xué)生的需要，這樣就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的積極性，對(duì)于高校網(wǎng)球的發(fā)展，也會(huì)有一定的負(fù)面影響。因此，分層的教學(xué)就非常有必要了，可以將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分化，最大限度滿足每個(gè)學(xué)生的需要，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量。

1 分層教學(xué)的定義及在網(wǎng)球教學(xué)中的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，指的就是在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，由于學(xué)生的家庭因素和社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的思想，身體素質(zhì)以及心理方面的發(fā)展都不盡相同，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有差異性的制定。在實(shí)際的網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該遵循每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)球理論知識(shí)和網(wǎng)球技能的教學(xué)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2 分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)模式基于每個(gè)學(xué)生的差異性所進(jìn)行的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1 體現(xiàn)教育的全面性和公平性

分層教學(xué)是在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知力和行動(dòng)力的不同表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分組，把相近的學(xué)生放在一起，內(nèi)容難度也是根據(jù)這些分組學(xué)生的能力來(lái)計(jì)劃的，這樣做可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)度教學(xué)和教學(xué)不夠的情況，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上提高自身的能力，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)的全面性以及公平性。[1]

2.2 激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

分層教學(xué)可以避免某些能力偏低的學(xué)生因?yàn)楦簧辖虒W(xué)節(jié)奏而失去信心的情況出現(xiàn)，把相類似的學(xué)生分在一組，可以讓有相同基礎(chǔ)的學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣做將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主管學(xué)習(xí)力，對(duì)于自身的發(fā)展提供更大的空間。

2.3 學(xué)生成績(jī)考核及評(píng)價(jià)更合理

分層教學(xué)模式在進(jìn)行考核時(shí)，是根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)進(jìn)行考核的，并不是一刀切，這樣做的好處就是能夠讓考核變得更合理，更公平。畢竟一開(kāi)始的起跑點(diǎn)就不一樣，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都是同一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的化，就會(huì)導(dǎo)致不公平的情況發(fā)生，因此，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層次的考核制度，才是最正確的。

2.4 培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展

分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的就是層次之間的縱向聯(lián)系，力爭(zhēng)給每一個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)以及相互提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時(shí)，也可以使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.5 有助于學(xué)生終身體育思想的形成

分層教學(xué)的原則就是循序漸進(jìn)，旨在讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，按部就班的根據(jù)老師制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 分層教學(xué)的具體方法

3.1 制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)之前，老師要對(duì)充分了解自己教學(xué)對(duì)象的具體能力，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)資源，人數(shù)和教學(xué)的要求等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。具體方法是將一個(gè)班的學(xué)生分為兩組或者三組，并對(duì)每一組制定不同的教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)目標(biāo)。目前大多數(shù)的大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)場(chǎng)地的使用情況很緊張，因此，每個(gè)教師的教學(xué)工作量都很大，而分層教學(xué)就可以在一定程度上環(huán)節(jié)這種情況的出現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 科學(xué)地進(jìn)行分層

分層的主要原則旨在針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生的了解，來(lái)進(jìn)行不同計(jì)劃的教學(xué)，最合理的方式就是根據(jù)學(xué)生們本身的自愿程度和老師的能力選拔來(lái)進(jìn)行分組。具體方法是將一個(gè)班級(jí)分為兩組，第一組是一些綜合素質(zhì)較弱的學(xué)生，需要老師重點(diǎn)進(jìn)行身體素質(zhì)提高的訓(xùn)練，還要反復(fù)講解重點(diǎn)的地方，直到學(xué)生接受；第二組則是能力較高的學(xué)生們，這類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，基本功也比較扎實(shí)，這類學(xué)生的接受程度也會(huì)比較高。[2]

3.3 合理的分層考評(píng)

分層教學(xué)的考評(píng)也要注意學(xué)生們之間能力的差異性，在對(duì)分組中能力較弱的學(xué)生的考評(píng)內(nèi)容主要還是基礎(chǔ)技能的考核，主要還是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容是否完成的表現(xiàn)，綜合來(lái)考核學(xué)生的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)率來(lái)進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。具體方法是：對(duì)于能力較強(qiáng)的分組的學(xué)生，可以用兩人對(duì)打的比賽形式來(lái)進(jìn)行考核，每個(gè)學(xué)生都可以有五次左右的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生之間對(duì)打的次數(shù)完整性來(lái)進(jìn)行技術(shù)評(píng)定的考核。

而對(duì)于網(wǎng)球考核的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是要根據(jù)不同層次的學(xué)生的教學(xué)難度的不同，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而另外一方面就是在學(xué)生沒(méi)有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也不能過(guò)分的責(zé)備學(xué)生，以免打擊學(xué)生的自信心。而那些學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，也不能使其產(chǎn)生自滿的情緒，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)不再努力，因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)加上能力提升的幅度來(lái)進(jìn)行最后的判定。

4 網(wǎng)球分層教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題及相關(guān)建議

為了更好的促進(jìn)分層教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展，現(xiàn)提出以下四點(diǎn)相對(duì)的建議，僅供參考。

第一，有的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于自己的教學(xué)對(duì)象沒(méi)有一個(gè)大概的了解，盲目的教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不公平的。因此，學(xué)校應(yīng)該要求老師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，主要內(nèi)容包括，姓名，年紀(jì)，性別，身體形態(tài)，身體素質(zhì)以及相關(guān)的心理狀況等。只有這樣才能對(duì)日后的分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)于不同類型的分組學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，分組的原則主要是在自愿報(bào)名網(wǎng)球教學(xué)的學(xué)生中，通過(guò)老師的選拔來(lái)進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的負(fù)面情緒。

第二，有的老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上千篇一律，無(wú)視學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)，為的就是適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際水平和能夠承受的教學(xué)模式，在執(zhí)行的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生使用程度的高低來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第三，有的老師只看中學(xué)生行為的表現(xiàn)，忽略了心理上的變化，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不重視，這樣對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，影響是很大的。因此，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。每次教學(xué)結(jié)束之后，最好都能進(jìn)行總結(jié)，找出問(wèn)題和不足的地方，幫助學(xué)生及時(shí)的解決這些問(wèn)題，避免分層教學(xué)的負(fù)面影響的出現(xiàn)。[3]

第四，有的老師對(duì)于學(xué)期末學(xué)生的考核都選用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是其實(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度都是不一樣的。因此，教師必須切實(shí)的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生能力的發(fā)展都不是一樣的，這樣才能讓考核的成績(jī)顯得更加的公平，而最終的判定的標(biāo)準(zhǔn)，最好結(jié)合學(xué)生自評(píng)、教師考評(píng)、學(xué)生們相互之間評(píng)價(jià)這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行最終的評(píng)判。

5 分層教學(xué)的實(shí)踐效果分析總結(jié)

為了驗(yàn)證分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)長(zhǎng)治學(xué)院體育系14級(jí)選修網(wǎng)球課的48名學(xué)生的樣本進(jìn)行實(shí)證分析，如表1。

表1 分層教學(xué)實(shí)踐分析

參照美國(guó)NTRP標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到2.0水平即為具備網(wǎng)球基礎(chǔ)。

實(shí)例證明，選修網(wǎng)球課的48名學(xué)生里，有網(wǎng)球基礎(chǔ)的只有4人，其余的都是第一次接觸網(wǎng)球，初期分組考試的時(shí)候，合格率僅為8.3%，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，合格率提高到了60.4%，由原來(lái)的4個(gè)人上升到了29個(gè)人，雖然合格率不能說(shuō)很高，但是這本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要總的方向是好的，就證明這種教學(xué)模式是值得推廣和提倡的。

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校校園中的網(wǎng)球教學(xué)是有非常重要的作用的，既可以讓老師能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，同時(shí)也可以讓學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)展。

［1］代秀付,趙傳生.分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2009（02）：55-58.

［2］陳曉冬,肖爾盾,金長(zhǎng)偉.高校網(wǎng)球課實(shí)施分層教學(xué)探討［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2005,24（04）：125-127.

［3］楊軍.高校網(wǎng)球課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.四川體育科學(xué),2006,7（02）：142-146.

（責(zé)任編輯 柴仲學(xué)）

G807

A

1673-2014（2017）01-0101-03

2017—01—14

陳梟陽(yáng)（1992— ），男,山西長(zhǎng)治人，碩士，主要從事體育教學(xué)研究。