翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學分子生物學實驗課教學中的實踐與思考

劉 暢，劉 安

（1.長治醫(yī)學院 中心實驗室，山西 長治 046000；2.長治醫(yī)學院附屬和濟醫(yī)院 醫(yī)務(wù)科，山西 長治 046000）

翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學分子生物學實驗課教學中的實踐與思考

劉 暢1，劉 安2

（1.長治醫(yī)學院 中心實驗室，山西 長治 046000；2.長治醫(yī)學院附屬和濟醫(yī)院 醫(yī)務(wù)科，山西 長治 046000）

文章將翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用于醫(yī)學院校醫(yī)學分子生物學實驗課程教學，并通過問卷調(diào)查評價其效果。結(jié)果表明：大部分學生認為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學習積極性，有利于培養(yǎng)其自主學習、獨立思考以及分析和解決問題的能力，但也存在一定弊端。建議針對不同教學內(nèi)容的特點，采用適當?shù)慕虒W方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學分子生物學

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學組織形式，不再要求學生被動接受教師“填鴨式教學”，而是基于任務(wù)驅(qū)動和問題導向，鼓勵學生自主進行課前學習，獨立思考，通過教學資料、網(wǎng)絡(luò)和討論等途徑獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。通過課堂與教師交流，積極解決問題，完成知識內(nèi)化[1]。

醫(yī)學分子生物學實驗課程是高等醫(yī)學院校醫(yī)學實驗技術(shù)專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助學生掌握分子生物學相關(guān)實驗技術(shù)，提高實驗技能，引導學生關(guān)注分子水平疾病的診斷治療，從而為進一步研究疾病發(fā)病機制奠定基礎(chǔ)[2]。目前，該課程仍然以傳統(tǒng)教學模式為主。為了探索將翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學分子生物學實驗課的可行性，筆者將其引入實驗課教學，通過評價教學效果，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，為醫(yī)學分子生物學實驗課程教學提供新思路，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

1.1 教學對象

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學對象為長治醫(yī)學院2013級本科醫(yī)學實驗技術(shù)專業(yè)36名學生。

1.2 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容為“中英文論文撰寫與寫作規(guī)范”，共4學時。

1.3 課前準備階段

將36名學生按學號分為2個大組，每組18人，分別在兩個教室由負責的實驗課教師授課。每個教室18名學生又被細分為3組，6人一組。教師精心選擇3篇核心期刊收錄的中文學術(shù)論文和3篇SCI收錄的英文學術(shù)論文，于2016年6月8日向?qū)W生發(fā)布學習資料，包括：學習目的與要求，6篇學術(shù)論文，每位學生的任務(wù)單，3個難度適中的思考題，介紹課程相關(guān)的學習網(wǎng)站和師生互動交流平臺。其中，發(fā)布學習目的要求與任務(wù)單有助于明確每位學生的學習任務(wù)，激發(fā)學習的興趣和動力；提供學習網(wǎng)站和交流平臺有助于教師指導自學活動，及時了解自學情況，調(diào)整課堂教學方案。

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐分為兩個階段。第一階段為開課前一周，由學生以小組協(xié)同學習或獨立學習的形式完成，要求學生熟悉學術(shù)論文的基本格式和每一部分的寫作規(guī)范，并以報告形式呈現(xiàn)，以此提高學生自主學習、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)科研基本素養(yǎng)。教師通過QQ、微信和電話交流的方式，隨時與學生溝通，以便了解學生自學情況。

1.4 課上內(nèi)化階段

6月15日進行第二階段，時間為4學時。課上首先由教師以提問的方式導入課程，問題應(yīng)覆蓋學術(shù)論文的基本格式與撰寫規(guī)范，但難度不應(yīng)過大，主要目的是引導學生進入學習狀態(tài)。經(jīng)過課前準備階段，學生已經(jīng)大致掌握了教學內(nèi)容的基本知識。因此，課堂內(nèi)容以具有一定深度的探究式問題為主。課上，每位學生應(yīng)完成自己的任務(wù)單，提出課前自學遇到的問題；教師應(yīng)對學生的發(fā)言及時評價，積極解決學生提出的問題，并引導學生自主解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

1.5 課后鞏固階段

課后，教師應(yīng)針對各小組中每個學生的課堂發(fā)言進行評價，并對各小組整體表現(xiàn)給出評價；同時，鼓勵小組內(nèi)成員互評和小組間互評，最終成績計入實驗課總分。這一考核有助于促進學生積極自學和思考，提高自主學習和合作意識。

2 效果評價

2.1 問卷調(diào)查

實驗課結(jié)束后，向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷。問卷參考國內(nèi)眾多高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，由本實驗室自主設(shè)計完成[3-4]。本次調(diào)查共發(fā)放問卷36份，回收36份，回收率為100%。學生在做出勾選后，可將選擇的主觀原因?qū)懹谙路?。具體結(jié)果見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學情況學生滿意度調(diào)查結(jié)果（構(gòu)成比）

66.7%（24人）的學生對本次翻轉(zhuǎn)課堂持滿意態(tài)度，他們認為自學能力和團隊協(xié)作能力得到很好的激發(fā)。27.8%（10人）的學生認為課堂效果一般，不如教師講解清晰；網(wǎng)絡(luò)獲得的知識偏于碎片化，難辨真假；課前自學占用大量時間，團隊協(xié)作沒有明顯成效，基本還是“各自為政”。

55.6%（20人）的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能提高課堂學習效率。41.7%（15人）的學生認為課下自學浪費時間，重點不突出。由此，反映出部分學生仍然對教師依賴性過強，習慣被動接受知識。

77.8%（28人）的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能提高學習積極性，有助于培養(yǎng)各種學習能力，是一種很好的探索和改革。13.9%（5人）的學生認為他們的能力并沒有得到顯著提升，與傳統(tǒng)教學相比并沒有感到明顯的改善。

69.4%（25人）的學生認同這種新的教學模式，認為在分子生物學實驗課教學中可以多開展類似教學活動。27.8%（10人）的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學差別不大，持無所謂的態(tài)度。

3 思考

醫(yī)學分子生物學實驗課程涉及知識面廣，對精細操作和團隊協(xié)作能力要求高[5]。采用傳統(tǒng)教學模式，學生對教師過分依賴，忽視課前準備和預習；且單憑教師講解實驗目的、原理和操作步驟，學生僅建立短時記憶，不能充分消化知識、靈活運用。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生的學習主動性和積極性得以提升，能夠主動提出問題并思考方法解決問題，有利于學生主動完成知識內(nèi)化過程，更有利于知識的消化吸收和學生的自我發(fā)展。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學增進了師生交流。學生不僅能在課前得到教師的指導和及時反饋，也能在課中與教師充分交流，改變了以往教師唱獨角戲的局面。學生能夠主動參與教學過程，不但提高了自主學習、獨立思考以及分析和解決問題的能力，也變成了學習的主體，提升了教學效率。

但是，學生的基本素質(zhì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要因素之一。從學生滿意度調(diào)查結(jié)果來看，很大一部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學需要浪費大量時間自學，學習效率有待提高。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師也提出了更高要求。教師需要付出更多時間跟蹤學生的課程準備情況，不斷更新知識庫以面對學生五花八門的問題；同時，應(yīng)把控節(jié)奏和難度，以不打擊學生的自信心，不過多占用學生課下時間為宜。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學的使用應(yīng)有所選擇，不可為追求時髦隨意采用，忽略對知識的傳授。

筆者認為，傳統(tǒng)教學或是翻轉(zhuǎn)課堂教學的選擇應(yīng)根據(jù)具體情況進行考量，應(yīng)全面考察教學內(nèi)容的特點、難易程度和學生掌握的基礎(chǔ)知識。對于較為晦澀難懂的內(nèi)容，建議以傳統(tǒng)教學為主，詳細講解知識點。在學生充分理解基本知識的基礎(chǔ)上，可考慮將傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)教學相結(jié)合，促進知識內(nèi)化，提高學生的學習能力。

［1］李鵬輝，鄭立紅，任曉旭，張明龍，呂瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與思考-以《醫(yī)學細胞生物學實驗》課程為例［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（2）：20-23.

［2］朱慧芳，卜友泉.醫(yī)學分子生物學實驗教學體會［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2013，15（12）：1078-1079.

［3］李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學生滿意度評價研究［J］.高教發(fā)展與評估，2015，31（3）：98-105.

［4］楊濤，張軒萍，郭睿.翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學理論教學中的實踐和思考［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志，2017，16（1）：49-52.

［5］李清，遲彥.分子生物學實驗教學模式改革的探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（8）：11-12.

Practice and Thinking of the Flipped Classroom in the Experimental Teaching of Medical Molecular Biology

Liu Chang1，Liu An2
（1.Central Laboratory of Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000；2.Medical Department of Heji Hospital Affiliated to Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000）

This paper applied flipped classroom to the experimental teaching of medical molecular biology in medical colleges and evaluated the effect through questionnaires.Most students think that the use of flipped classroom teaching model can improve the enthusiasm of learning and is conducive to cultivating self-learning,independentthinking,analysisand problem-solving ability.However,thereare some drawbacks.It is recommended to use appropriate teaching method according to the characteristics of different teaching contents.

flipped classroom;Medical molecular biology

R34

A

1673-2014（2017）01-0104-03

（責任編輯 王璟琳）

2017—02—16

劉暢（1988— ），女，山西長治人，講師，主要從事腫瘤的發(fā)生機制研究。