初中語(yǔ)文情境微寫(xiě)作的實(shí)施策略

孔葉紅

摘 要：以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作。出現(xiàn)此問(wèn)題的主要原因是，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，而且學(xué)生在天馬行空中不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣寫(xiě)。面對(duì)此問(wèn)題，嘗試將情境微寫(xiě)作此模式應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)之中，借助情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景，使其在體驗(yàn)情境中確定寫(xiě)作主題、方向等，從而用簡(jiǎn)短的篇幅實(shí)現(xiàn)日常練習(xí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情境微寫(xiě)作;實(shí)施對(duì)策

傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)是枯燥乏味的，而且，大部分學(xué)生在參與過(guò)程中，是難以產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，也無(wú)法有效寫(xiě)作的。事實(shí)上，寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)是客觀存在的，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是沒(méi)有探尋到有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法，由此導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受中，難以獲得寫(xiě)作能力的提升。面對(duì)此問(wèn)題，我在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，嘗試將寫(xiě)作作為一項(xiàng)人際交往活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，從而以情境點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，發(fā)散思維，確定寫(xiě)作內(nèi)容、方向等，進(jìn)而再借助微寫(xiě)作的方式，三言?xún)烧Z(yǔ)地將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，在日積月累中提升寫(xiě)作能力。一般情況下，我會(huì)這樣組織情境微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓寬微寫(xiě)作空間

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩部分，其中，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以積累大量的語(yǔ)言知識(shí)，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生之所以不會(huì)寫(xiě)，是因?yàn)槠錄](méi)有積累大量的語(yǔ)言材料?；诖?，我在實(shí)施情境微寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，則立足閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，以閱讀為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中，積累語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)行微寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。以朱自清先生的《春》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我以這篇文本所描述的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了春天景色場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在文字語(yǔ)言與圖畫(huà)視頻的結(jié)合下，走進(jìn)具體的情境之中，并在體驗(yàn)的過(guò)程中，思考這樣的春天給自己留下了怎樣的印象，或自己在瀏覽春天的過(guò)程中獲得了怎樣的感受。文本優(yōu)美的語(yǔ)言和多媒體美麗的畫(huà)面，會(huì)使學(xué)生自主地積累語(yǔ)言，同時(shí)獲得情感上的豐富，進(jìn)而在問(wèn)題的思考下，產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而自主地借助微寫(xiě)作形式將自己的所思所想展現(xiàn)出來(lái)。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以降低寫(xiě)作難度，還可以使學(xué)生在真情實(shí)感的驅(qū)使下，對(duì)所積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，有利于提升寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的情感

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，在組織教學(xué)的時(shí)候，教師要想真正地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，其首先要想到所創(chuàng)設(shè)的情境將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響。如果所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，自然會(huì)影響其寫(xiě)作，不創(chuàng)設(shè)也罷。如果所創(chuàng)設(shè)的情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，那么，教師就要盡力創(chuàng)設(shè)了。微寫(xiě)作的產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，其一經(jīng)提出就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用此方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，對(duì)生活進(jìn)行思考，對(duì)生活展開(kāi)描繪。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在長(zhǎng)期的生活體驗(yàn)過(guò)程中，早已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如此經(jīng)驗(yàn)可以成為其進(jìn)行寫(xiě)作的支撐。所以，我在組織情境微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)回歸學(xué)生的生活，為其創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，以經(jīng)驗(yàn)為載體，激活情感，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，進(jìn)而自主寫(xiě)作。以近期社會(huì)上熱議的“垃圾分類(lèi)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)談一談，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中，自己或自己的家庭每天會(huì)產(chǎn)生多少垃圾呢？這些垃圾的種類(lèi)有哪些呢？一般是如何處理垃圾的？以此為基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)以“我制造的垃圾”為主題的文章。在這樣的生活情境體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)自主反思，以積極的情感對(duì)生活經(jīng)歷進(jìn)行自由描述，實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

微寫(xiě)作的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生在反思生活的過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，就生活中現(xiàn)存的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)或建議，以此更好地指導(dǎo)生活。情境微寫(xiě)作的實(shí)施同樣要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，對(duì)自己所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)生活計(jì)劃、方案等。以此為基礎(chǔ)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自由表達(dá)。以“美麗的家鄉(xiāng)”為例，我借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的自然美景，并創(chuàng)設(shè)扮演導(dǎo)游此情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，將自己對(duì)家鄉(xiāng)美景的認(rèn)知或贊美以導(dǎo)游詞編創(chuàng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，或者制作家鄉(xiāng)美景宣傳冊(cè)，從而在語(yǔ)言應(yīng)用中學(xué)會(huì)自由表達(dá)，同時(shí)寄予自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以發(fā)揮情境微寫(xiě)作的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，使其在體驗(yàn)情境中，積累寫(xiě)作素材，產(chǎn)生積極情感等，進(jìn)而投身到語(yǔ)言表達(dá)之中，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言展現(xiàn)所思所想，逐步地提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔姚瑤.見(jiàn)微知著：淺議初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（12）：135-136.

[2]魏雪婕.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中微寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

編輯 杜元元