中學(xué)生作文激趣四法

蔡金秀

【摘 要】 激活“流水賬”，呵護(hù)的是學(xué)生的寫作熱情；掘引書中“泉”，引進(jìn)的是學(xué)生敢寫作文的信心；寫點“下水文”，彰顯的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的情懷；蓄建“小水電”，搭建的是傳遞正能量的平臺。中學(xué)語文教師要想方設(shè)法地去喚醒學(xué)生心靈深處的那份自尊感、成就感，使學(xué)生愿寫、能寫、樂寫，使寫作成為學(xué)生積極的情感體驗，愉悅的精神生活，生命的風(fēng)采展示。

【關(guān) 鍵 詞】 激趣；中學(xué)語文；寫作指導(dǎo)

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，是綜合運用聽說讀寫等語文能力的一種語言表達(dá)活動。中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以大多極力回避寫作文。因自認(rèn)沒時間寫作文而害怕寫作文，又因害怕寫作文而不敢寫作文，形成連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對作文課趣味索然。雖然積弊難返，但我依然認(rèn)為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是中學(xué)語文教師的神圣職責(zé)?；仡欉@幾年的摸索，我歸結(jié)出以下幾點激趣方法，在此求教于大方。

一、盤活“流水賬”

通常把沒有重點、條理不清、語言啰唆、材料堆砌的文章稱為“流水賬”。我認(rèn)為，能夠提交“流水賬”的學(xué)生，起碼具備了關(guān)注生活和想寫好作文兩樣好品質(zhì)：文字記錄了他眼里的世界，文章是他的“嘔心”之作，我堅信每篇文章都有可圈可點之處。如果簡單貼上“這作文就是流水賬”的標(biāo)簽，他的寫作熱情也許將煙消云散。

承認(rèn)“好作文是改出來的”，就不必將學(xué)生的“流水賬”拒之門外，肯定學(xué)生的寫作，呵護(hù)他們的積極性，再進(jìn)行有效的修改指導(dǎo)，才會激發(fā)他們寫出好作文的興趣。怎樣指導(dǎo)學(xué)生將“流水賬”盤活，往好作文方向靠攏呢？我的主張就是給文章找一根可以“拎得起”“站得住”的主線。這主線，可能是作者要表達(dá)的主題思想，也可能是作者觀察事物的立足點。

比如寫一則觀察手記或生活隨筆，介紹自己熟知的某種植物或小動物，學(xué)生就會知無不言，言無不盡，但容易材料蕪雜，重點不突出。觀察一棵樹，寫成“流水賬”的學(xué)生恨不得把有關(guān)它的根莖干葉花果的所有信息都記錄下來，但往往會力不從心，于是，寫到哪里算哪里。我拿史鐵生的《合歡樹》為參照。作者在文中追憶合歡樹由來時，逐年記述了合歡樹在“我”家的生長經(jīng)歷，形似流水。但細(xì)細(xì)品味，全非此意，因為關(guān)于合歡樹的記憶，每一年只有一句話，介紹了母親對它的關(guān)愛。母親栽種合歡樹時，“我”已兩腿殘廢，她內(nèi)心的傷痛難以言表，挖回這棵“剛出土的綠苗”，很大程度是寄予一種生命常青的愿望。母親關(guān)愛合歡樹的過程，實為她全心為“我”找藥方到支持“我”寫作的過程的寫照。此處，周遭其他人、樹本身的生態(tài)特征等等信息，全與母親關(guān)愛生病的兒子這條感情主線無關(guān)，一律舍棄。學(xué)《合歡樹》，回頭審視堆在“流水賬”里的材料，就可以指導(dǎo)學(xué)生留下那些能表現(xiàn)主題的，砍掉那些無關(guān)緊要的，給“流水賬”瘦身。明確主題，留取有關(guān)聯(lián)的材料，是修改“流水賬”的主要方法。

記“流水賬”的學(xué)生有個通?。河悬c想法就提筆，結(jié)果是下筆千言，不知所終。其實，動筆前擬一個提綱，把文章的要點列一列，把相關(guān)的材料揀一揀，寫文章就有杖可倚，有章可循了。擬提綱的實質(zhì)就是給文章“找主線”。

二、掘引書中“泉”

與能夠?qū)懗觥傲魉~”的學(xué)生相比，更多的中學(xué)生是害怕作文的，一篇700字的文章常令他們叫苦不迭。他們的苦處不外乎兩點：一是不知道寫什么，因為他們沒有生活積累，缺乏寫作文需要的素材；二是不知道如何寫，因為他們在最基本的寫作訓(xùn)練，過多地重視好詞好句的積累，而忽略了寫什么（內(nèi)容）。我的陣地在課堂，無法領(lǐng)著學(xué)生為了積累素材而“穿越”到過去從頭再來，也不可能用有限的高中時段補齊他們基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練的缺失。

我們能做的就是回歸到語文教材上。眾所周知，編入課本的文章，都是幾經(jīng)篩選而保留下來的精品。那些文質(zhì)兼美的課文就是極好的寫作資源，擷取其中亮點，進(jìn)行片段式的改寫或擴(kuò)寫，能夠幫助學(xué)生在寫作時有話可說，把話說圓。

例如，鐵凝的小說《哦，香雪》中，香雪拿家里辛苦積攢的40個雞蛋換回心愛的鉛筆盒，她將如何面對娘的質(zhì)問？小說結(jié)尾沒有交代，這里有很好的寫作訓(xùn)練契機(jī)：主要人物是香雪母女，主要場景在剛通火車的窮山溝，事件起因是香雪拿40個雞蛋換鉛筆盒，故事如何發(fā)展，結(jié)果將會怎樣？可以布置學(xué)生根據(jù)自己對小說的理解寫下去。

又如，《論語·子路曾晳冉有公西華侍坐》篇中，曾晳述志：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！倍潭?0余字，包含了時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果等記敘文六要素，可以作為改寫訓(xùn)練，要求有故事情節(jié)，人物活動和環(huán)境描寫。

還比如莫泊桑小說《項鏈》中的幾處細(xì)節(jié)，當(dāng)瑪?shù)贍柕略谖钑巷L(fēng)光的時候，她的丈夫和另外三個男賓在隔壁會客廳的尷尬場景；當(dāng)舞會結(jié)束后，瑪?shù)贍柕潞驼煞蚶@道坐上自慚形穢舊式馬車的情形；當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥约汉馁M十年青春和財力賠償?shù)捻楁溨皇勤I品時的心情……都是片段寫作訓(xùn)練的好題材。

泉眼無聲，開卷有益。智慧的教師應(yīng)該善于以教材上的課文作“引子”，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，汲取精華，運用遷移場景、改造結(jié)構(gòu)、置換內(nèi)容等手法，進(jìn)行有意識的片段練習(xí)。這種方式的寫作訓(xùn)練，目標(biāo)明確，短小精悍，易學(xué)易練，又不加重負(fù)擔(dān)，學(xué)生受益匪淺，堅持下去，學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象必將改善。

三、寫點“下水文”

中學(xué)生特別愿意親近手上有“活兒”的師者長者。所以信息課堂中操作能力強(qiáng)的老師最受歡迎。作文教學(xué)亦是如此，教師寫點“下水作文”，用自己的文章現(xiàn)身說法，比所謂的秘籍更有指導(dǎo)意義。

寫“下水作文”，是具有實效性的作文教學(xué)方法。語文教師在教學(xué)中傳授寫作技巧，如果自己寫不出一篇像樣的文章，再多的理論說教都是空談。寫過“下水作文”的老師，他感受過寫作的酸甜苦辣，才會合理評價學(xué)生作文；碰到寫不好的難題，他才會寬容學(xué)生的犯難，更加欣賞學(xué)生作文中的精彩；寫出得心應(yīng)手的文章，不僅講評就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有方向。寫“下水作文”過程中得到的實際感受、成敗體驗是任何寫作理論無法替代的，這些實踐中得來的經(jīng)驗，才真正可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作少走很多彎路。

寫“下水作文”，還是具有時效性的作文教學(xué)方法。課堂作文的時候，盯著學(xué)生“給我寫”和帶著學(xué)生“跟我寫”，交稿速度不一樣；講評作文的時候，只評學(xué)生的作文和師生作文同臺展示，學(xué)生的期望值不一樣；本本主義者和寫“下水文”的老師，作文指導(dǎo)效果不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，最立竿見影的方式就是效仿：書本上的名人名篇，都太遙遠(yuǎn)；自己的老師就在跟前，寫出好文章，才是活生生的例子，是立馬可學(xué)的。

在作文教學(xué)中，我常常和學(xué)生一道寫同題作文，在“身體力行”的教學(xué)實踐中磨礪自己，提高自己?！跋滤焙螅覍懽魑?、批作文、講作文時，更在乎學(xué)生的感受，而不是一味地強(qiáng)調(diào)命題者的意圖和要求。我與學(xué)生共享“下水文”時，他們可以得到收獲和啟發(fā)，也可以提出質(zhì)疑和建議。這對作文教學(xué)過程中的雙方都有促進(jìn)作用。當(dāng)然，“下水作文”對教師也提出了更高的要求：教師寫“下水文”一定要認(rèn)真并多做思考，一定要寫出高質(zhì)量的文章，不可隨意敷衍。只有這樣，教師的“下水文”才更具有實際的意義。作文教學(xué)集體備課時，我的“下水文”《春天里，桃花朵朵開》和《最喜小兒無賴》，被指定為作文講評的重點內(nèi)容。如果老師的“下水作文”能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我希望更多同行都能夠“下水”。

四、蓄建“小水電”

寫作的本質(zhì)是訴說，是對自己對他人的一種心靈交流。如果寫出來的文字，得不到合適的平臺予以展示，無法與人交流，無異于自言自語了。久而久之，思想“自閉”，作者就沒了寫作的興趣。中學(xué)生寫作不是為了嘩眾取寵，但是難得有機(jī)會冒尖的他們，一旦寫出了自己滿意又被老師認(rèn)可的好作文，他們渴望被了解、被肯定、被欣賞的心情往往更加強(qiáng)烈。中學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)竭盡所能地給學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓優(yōu)秀的學(xué)生在（下轉(zhuǎn)22頁）（上接20頁）這里盡情揮灑，讓普通的學(xué)生慕名而來。

我每次作文講評結(jié)束，都要收集好的作文，錄入電腦，定期為他們出專輯，印發(fā)給全班同學(xué)。雖然只是小范圍的公開展示，但是每次出刊后，有好作文展示出來的學(xué)生或喜形于色，或忍俊不禁；看別人作文的學(xué)生，或評頭論足，或若有所思。這樣的影響，遠(yuǎn)勝一次作文講評。在2011屆高一（8）班我推出的作文專輯有《好作文是怎樣煉成的？》《好作文是這樣煉成的！》《你方唱罷我登臺，七嘴八舌說“惡搞”》等八冊，共收集該班歷次考試和平時訓(xùn)練涌現(xiàn)出來的好作文百余篇，在這個僅有31人的班級，人均錄用接近4篇次，幾乎人人有作文“發(fā)表”，大大鼓舞了該班學(xué)生寫作文的士氣。

除了刊印作文專輯，我還在校園網(wǎng)上開設(shè)了“L老師和寶貝學(xué)生”博客，不定期發(fā)布學(xué)生的作文，以片段訓(xùn)練居多。來不及印制成文本專輯的優(yōu)秀作文，多以集中刊登的形式在此博客中發(fā)布，先后已發(fā)布6期共50余篇。在兩次家長會上，我將該博客內(nèi)容展示給家長看，家長看到孩子的寫作能力的提升，都感到非常驚喜。

涓涓細(xì)流，匯成江河。我將學(xué)生作文制作成專輯、刊發(fā)到博客，無異于在我的教學(xué)班中蓄成小水庫，建成小電站，其中蘊含的正能量，不可限量。

激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，就激活了學(xué)生的寫作源頭。激活“流水賬”，呵護(hù)的是學(xué)生的寫作熱情；掘引書中“泉”，引進(jìn)的是學(xué)生敢寫作文的信心；寫點“下水文”，彰顯的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的情懷；蓄建“小水電”，搭建的是傳遞正能量的平臺?？傊?，語文教師要想方設(shè)法地去喚醒學(xué)生心靈深處的那份自尊感、成就感，使學(xué)生愿寫、能寫、樂寫，使寫作成為學(xué)生積極的情感體驗，愉悅的精神生活，生命的風(fēng)采展示。

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