引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法探討

王維中

【摘 要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做教學(xué)的第一任務(wù)。教師的任務(wù)在與引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以求學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功。

【關(guān) 鍵 詞】 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；方法探討

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做教學(xué)的第一任務(wù)。因此教師的任務(wù)在與引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦、積極參與觀察、討論驗(yàn)證，以求學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中教師應(yīng)注意立足于學(xué)生的實(shí)際，落實(shí)課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。鑒于這一思考，以下結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)及做法。

一、問(wèn)題，讓學(xué)生有感而發(fā)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)橐粋€(gè)新的問(wèn)題是從一個(gè)新的角度看問(wèn)題，它是學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志。教學(xué)中將問(wèn)題寓于情境之中，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳辦法。教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感、興趣感，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)同生活同在。課伊始，情趣生。如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”的時(shí)候，我采用了故事角色扮演的形式進(jìn)行教學(xué)：現(xiàn)在我們來(lái)看看喜羊羊又是怎樣戲弄灰太狼的。（兩位學(xué)生舞臺(tái)前用動(dòng)作和表情扮演）喜羊羊：我給你14塊肉餅，平均分2天吃完，怎么樣？灰太狼：太少了！喜羊羊：那我就給你140塊肉餅，平均分20天吃完?；姨牵禾昧耍√昧?！這回每天我可以多吃些了！惟妙惟肖的扮演，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)中總有奧妙所在。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們提出了如下問(wèn)題：“灰太狼說(shuō)的對(duì)嗎”？“喜羊羊是根據(jù)什么來(lái)戲弄灰太狼的”？此時(shí)學(xué)生的情緒興奮，學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃。這樣把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙引入課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的情感。其次是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)思維，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而釋放出創(chuàng)造的潛能。

教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)新舊知識(shí)間會(huì)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中造成若干個(gè)矛盾沖突，教師可利用這些矛盾，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)化解成若干個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，以使學(xué)生獲得對(duì)新問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問(wèn)題帶動(dòng)下，積極尋求解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，多提見(jiàn)解，學(xué)生思維的活動(dòng)才能被喚醒、激活。

二、過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與

數(shù)學(xué)知識(shí)反映了人們對(duì)客觀世界中“數(shù)”與“形”的認(rèn)識(shí)，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中抽象概括出來(lái)的。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，教學(xué)中要特別重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)的是一種間接、系統(tǒng)的知識(shí)。這些知識(shí)雖然是人類(lèi)已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了由不知道到知道的認(rèn)知過(guò)程。因此教師要做好引導(dǎo)、組織作用，積極創(chuàng)設(shè)條件，多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，嘗試解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師若只給學(xué)生提供一類(lèi)學(xué)具，即有兩個(gè)完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形；這時(shí)學(xué)生的參與則是被動(dòng)的，不知所以然。若提供兩個(gè)完全不相同的三角形，學(xué)生則有了主動(dòng)參與的空間。若增加第三類(lèi)學(xué)具——一把剪刀和一個(gè)三角形，就給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間。這樣在開(kāi)放的學(xué)習(xí)條件下，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需要，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)小組交流，發(fā)現(xiàn)用拼、折、剪三種方法都能把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，然后找出轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形之間的關(guān)系，最后總結(jié)出三角形的面積計(jì)算公式。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各組之間通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充，知識(shí)得以掌握，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想得以強(qiáng)化，思維在碰撞中提升。教師要走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區(qū)，做到少“講”多“點(diǎn)撥”；少“給”多“引”；少“扶”多“放”。教師也可以嘗試讓學(xué)生做“小老師”，向同學(xué)、老師講解自己對(duì)知識(shí)的理解及思維過(guò)程。教師要把思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題，進(jìn)行分析思考，從不同的角度去分析研究。學(xué)生通過(guò)嘗試探究、操作觀察、小組討論等自主學(xué)習(xí)手段，初步感受知識(shí)，逐步歸納，通過(guò)動(dòng)手、交流、匯報(bào)、歸納等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程和自主獲取新知的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析、歸納等思維能力、空間想象力、以及利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與他人交流的能力。

三、思路，讓學(xué)生合作探究

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師要充分挖掘教材，使數(shù)學(xué)問(wèn)題具有探索性，信息呈現(xiàn)形式多樣性，從而引導(dǎo)學(xué)生建立多元化、探索性的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是名探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界中，這種需求表現(xiàn)尤其強(qiáng)烈?！碑?dāng)你真正放手讓學(xué)生自主探究時(shí)，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)驚喜！“給孩子一個(gè)跳板，讓他跳一下就能摘到最鮮美的果子”，在教學(xué)中，給學(xué)生更多探索的空間的機(jī)會(huì)，思維才能更加出彩。各組之間通過(guò)質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭(zhēng)辯的過(guò)程知識(shí)得以掌握，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想得以強(qiáng)化，思維得以碰撞提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自己解疑釋惑的機(jī)會(huì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通過(guò)“猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—升華”的探索性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作把圓形轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長(zhǎng)方形關(guān)系，并根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式；有的小組還想到了把圓形分成若干個(gè)小三角形，求出一個(gè)三角形面積乘所分的份數(shù)，也推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式；有的小組把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，在這些不同方法的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生不但有效地理解和掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式，而且也使他們獲得了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問(wèn)題的能力。可見(jiàn)采用探索性的學(xué)習(xí)方式，可讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的喜悅。而且學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的創(chuàng)新。

由于每一個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景和智力因素，這一切必然導(dǎo)致不同的思維方式，即使在相同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所感悟的東西也是有多角度的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，讓創(chuàng)新精神在多元化的探索中生根、發(fā)芽、從而開(kāi)花結(jié)果。

四、結(jié)論，讓學(xué)生提煉歸納

結(jié)論語(yǔ)、定理、法則等是全課知識(shí)的精華，課堂上經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生自己歸納總結(jié)，學(xué)生的分析、綜合、概括能力就會(huì)不斷提高。學(xué)生在獲取結(jié)論的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用舉例的方法來(lái)主動(dòng)驗(yàn)證結(jié)論的正確。課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生主動(dòng)探求所獲取的零散的、膚淺的感性認(rèn)識(shí)，加以積極引導(dǎo)，從而提煉、升華為抽象的、有規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，才能使學(xué)生獲得更大的提升。

總之，在教學(xué)中教師只要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，著眼于學(xué)生的未來(lái)，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)理念，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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