精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題打造“研學(xué)后教”高效課堂

林艷碧

【摘 要】“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，使課堂教學(xué)更高效。研學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤(pán)、路線圖，而研學(xué)案中，研學(xué)問(wèn)題至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)，具有“研學(xué)味”的研學(xué)問(wèn)題，是研學(xué)案的靈魂所在。如何精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題？本文從研學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則、研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述研學(xué)問(wèn)題對(duì)高效課堂的作用，以及教師如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)主體性、探究性、靈活性、創(chuàng)新性，適量高效的研學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；研學(xué)案；研學(xué)問(wèn)題；高效課堂

在區(qū)的教改精神引領(lǐng)下，我校在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐與探索，開(kāi)展了基于“研學(xué)后教”理念下的“三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究。我校語(yǔ)文老師對(duì)研學(xué)案的編寫(xiě)進(jìn)行了認(rèn)真的探索和實(shí)踐，以“研學(xué)案”為課堂的學(xué)習(xí)文本，精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

一、研學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)

研學(xué)問(wèn)題既是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“先研”，又是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前“研學(xué)”。所以，研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“研學(xué)后教”的“研”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，還要使學(xué)生知道思考什么，從哪些方面思考。

研學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有三個(gè)基本特點(diǎn)：（1）研學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要以幫助學(xué)生解決問(wèn)題為中心。課堂教學(xué)不再只是知識(shí)的灌輸和傳遞，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以研學(xué)問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）以研學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新意識(shí)。（3）教師是研學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

二、設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題應(yīng)該遵循的原則

1. 目標(biāo)性原則

緊扣教學(xué)目標(biāo)，正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，研學(xué)問(wèn)題要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。研學(xué)問(wèn)題要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)、文本的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，如此，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也就基本落實(shí)了。

2. 主體性原則

研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既能幫助學(xué)生課前的“研”，又能引導(dǎo)他們?cè)谔蒙稀皩W(xué)”。

3. 探究性原則

使用研學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從主動(dòng)探究中激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

4. 適量高效原則

如果研學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生會(huì)失去“學(xué)”的興趣，體驗(yàn)不到成功的滋味。也不能難度太小，以至于缺乏探究的意義和價(jià)值，失去“研”的意義。所以，研學(xué)問(wèn)題要抓要害，突出重難點(diǎn)，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

5. 靈活性原則

有的研學(xué)問(wèn)題可以在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括對(duì)教科書(shū)的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂教學(xué)的可能走向、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)到的其他變數(shù)等因素的預(yù)先設(shè)計(jì)。也可以是堂上生成，生成是一個(gè)變化中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在具體教學(xué)中因?qū)W情的變化，實(shí)現(xiàn)高效生成。所以，是預(yù)設(shè)還是生成，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

（一）教師課前精“研”

研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是研學(xué)案的關(guān)鍵，教師課前的“研”包括了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有課前“研”的功夫做透了，才能精心設(shè)計(jì)出有研學(xué)價(jià)值的研學(xué)問(wèn)題。

（二）關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有各自的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)師生共同的研學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文，老舍用平實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)了一幅北京節(jié)日風(fēng)俗圖畫(huà)。這個(gè)單元的主題是“中華民風(fēng)民俗”，四篇課文都展現(xiàn)了中華文化的悠久和博大。單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，感受這些獨(dú)具魅力的民族民情中蘊(yùn)含的民族文明和傳統(tǒng)美德。在知識(shí)技能目標(biāo)方面，要讓學(xué)生了解文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者怎樣謀篇布局，準(zhǔn)確用詞。在課堂上，老師把“選擇春節(jié)中你印象最深的一個(gè)日子，品出年的味道”作為研學(xué)問(wèn)題之一，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)句的描寫(xiě)，結(jié)合自己過(guò)年的體驗(yàn)和感受，從文字中體會(huì)節(jié)日的熱鬧。而為了達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)，老師又設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀描寫(xiě)除夕和正月十五的段落。想想你是從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到節(jié)日的熱鬧？請(qǐng)寫(xiě)上一些批注，準(zhǔn)備與同學(xué)交流”的研學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的潛心閱讀，感悟老舍先生樸素自然、流暢通達(dá)的語(yǔ)言。

（三）研學(xué)問(wèn)題要能承載課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

一篇課文的研學(xué)問(wèn)題太多、太細(xì)碎，就會(huì)缺乏針對(duì)性，失去有效性。這樣的課堂，為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，老師累，學(xué)生煩。所以，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，抓準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵處，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，研學(xué)問(wèn)題承載著整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)，這樣才能輕松高效完成教學(xué)任務(wù)。

如《跨越百年的美麗》的教學(xué)重難點(diǎn)是“體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，理解‘跨越百年的美麗的深刻內(nèi)涵”。老師通過(guò)歸納、提煉，生成最有探究?jī)r(jià)值的研學(xué)問(wèn)題：“確實(shí)，美麗如花兒一樣容易凋謝，到底居里夫人什么樣的美麗能夠跨越百年呢？現(xiàn)在，就讓我們開(kāi)啟美麗的發(fā)現(xiàn)之旅吧！”

有了研學(xué)問(wèn)題，學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)，學(xué)生在具體的事例中，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合課文搜集的資料理解等方法，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流匯報(bào)”的研學(xué)模式，探究居里夫人美麗端莊的外表美，執(zhí)著追求、獻(xiàn)身科學(xué)的精神美和淡泊名利的人格美，既解決了“居里夫人什么樣的美麗能夠跨越百年”這一研學(xué)問(wèn)題，又了解了文章既有形的描繪，又有事的記敘，還有情的議論的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一研學(xué)問(wèn)題，承載了本課的教學(xué)任務(wù)，幫助教師高效完成了教學(xué)任務(wù)。

（四）研學(xué)問(wèn)題要促進(jìn)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生雙向互動(dòng)的高效課堂，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，研學(xué)案中的研學(xué)問(wèn)題，必須能促進(jìn)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)第22課《跨越海峽的生命橋》，在課堂上，老師預(yù)設(shè)了“臺(tái)灣青年和李博士哪些做法令你感動(dòng)”的研學(xué)問(wèn)題。帶著研學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就可以通過(guò)閱讀文本，先是個(gè)體的感悟，然后是小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起探究解決，體現(xiàn)真正的“研學(xué)后教”的教學(xué)。這樣，學(xué)生在潛心閱讀、靜心思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境，透過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作去揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)。在有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）集思廣益、博采眾長(zhǎng)

集體備課是設(shè)置研學(xué)問(wèn)題的有效途徑。集體備課可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，集思廣益、博采眾長(zhǎng)。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，具體包括以下幾個(gè)步驟。

1. 備課老師初步設(shè)計(jì)

集體備課中主要負(fù)責(zé)的老師“研學(xué)”在前，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際編寫(xiě)出研學(xué)案初稿。備課中，要求教師認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)突破重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，初步形成融入自己教學(xué)思想和符合學(xué)生實(shí)際的初案。

2. 年級(jí)老師集體研討

在每周的科組集體教研活動(dòng)中，由主備人對(duì)研學(xué)案中研學(xué)問(wèn)題的設(shè)置理由和價(jià)值進(jìn)行分析，年級(jí)老師集體對(duì)此研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討。最后由主備人綜合大家的意見(jiàn)，修改或確定研學(xué)問(wèn)題。

3. 任課教師個(gè)性修改

任課教師可以根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和學(xué)識(shí)水平，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格再度思考和優(yōu)化研學(xué)問(wèn)題，設(shè)置或堂上生成出適合教師個(gè)性教學(xué)和本班學(xué)生實(shí)際的研學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)研學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)化。

4. 課后反思改進(jìn)

課堂教學(xué)的完成，不是教學(xué)研究的結(jié)束。對(duì)于研學(xué)問(wèn)題，還可以通過(guò)學(xué)生的“課后思學(xué)”評(píng)價(jià)表，通過(guò)老師的課后教學(xué)反思，檢驗(yàn)研學(xué)問(wèn)題的“研學(xué)”價(jià)值和“研學(xué)”效果，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高課堂教學(xué)實(shí)效的教改目的。