職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的高職院校社會(huì)實(shí)踐調(diào)查與分析

吳冰

【摘 要】文章從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的視角，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，圍繞社會(huì)實(shí)踐開展調(diào)研，分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，探究社會(huì)實(shí)踐存在的主要問題，并提出了“項(xiàng)目+基地+導(dǎo)師”的社會(huì)實(shí)踐體系建設(shè)思路，以提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職院校；社會(huì)實(shí)踐

Investigation and Analysis on the social practice of Higher Vocational Colleges from the perspective of occupation quality training

WU Bing

（Wenzhou Vocational & Technical College，Zhejiang Wenzhou，325035，China）

【Abstract】Based on the perspective of occupation quality training， this paper uses the way of questionnaire survey and interview to carry out research on the social practice， in order to analysis of higher vocational students occupation quality status， to explore the main problems existing in the social practice， and put forward the idea of building the “project+base+mentor” social practice system ， to improve the occupation quality of students.

【Key words】Occupation quality； High Vocational colleges； Social practice

0 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[1]社會(huì)實(shí)踐作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。對(duì)高職院校來說，社會(huì)實(shí)踐契合了職業(yè)教育實(shí)踐性、職業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，以其豐富的活動(dòng)內(nèi)容、生動(dòng)的活動(dòng)形式和有效的活動(dòng)組織吸引了學(xué)生參與其中，有助于學(xué)生獲得了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，明確職業(yè)定位，提高職業(yè)認(rèn)識(shí)，樹立職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，從而全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。了解企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求和高職院校社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀，可為構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐體系提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技學(xué)院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校的教師、在校大學(xué)生以及在溫企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷教師組130份、學(xué)生組750份、企業(yè)組120份，分別收回有效問卷教師組123份，有效回收率94.6%、學(xué)生組740份，有效回收率98.7%、企業(yè)組115份，有效回收率95.8%。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。參考借鑒相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，自編調(diào)查問卷，分企業(yè)、教師和學(xué)生三個(gè)版本，內(nèi)容涉及高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀探究等。

1.2.2 訪談法。為了更深入了解當(dāng)前高職院校社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)5所院校的思政輔導(dǎo)員、專任教師、學(xué)生等進(jìn)行訪談，了解社會(huì)實(shí)踐主要內(nèi)容與開展形式，分析社會(huì)實(shí)踐存在的問題及原因。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)法。為確保調(diào)查的有效性、樣本抽樣的科學(xué)性，樣本有效篩選后，采用Excel2010對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)涵蓋的方面很多，企業(yè)分別從職業(yè)道德、職業(yè)能力等方面提出了具體要求，并分析了當(dāng)下高職學(xué)生在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理方面存在的主要問題。

2.1.1 職業(yè)道德的基本規(guī)范

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動(dòng)中應(yīng)該遵循的特定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。對(duì)于最關(guān)注高職學(xué)生的哪些職業(yè)品德這一問題，被調(diào)查企業(yè)依次選擇了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（86.09%）、“愛崗敬業(yè)”（80%）、“誠(chéng)實(shí)守信”（78.26%）、“吃苦耐勞”（75.65%）和“遵紀(jì)守法”。可見企業(yè)普遍認(rèn)可的是具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、熱愛自己的本職工作，以踏實(shí)勤勉的態(tài)度對(duì)待工作，講信譽(yù)、重信用，遵守規(guī)章制度的員工。訪談過程中部分企業(yè)表示，高職學(xué)生責(zé)任意識(shí)偏弱，職業(yè)穩(wěn)定度較差，導(dǎo)致離職率偏高，因此需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2.1.2 職業(yè)能力的具體要求

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)活動(dòng)并影響該職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征，人的職業(yè)能力是由多種能力復(fù)合而成的，是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，由專業(yè)能力和非專業(yè)能力（或稱關(guān)鍵能力）組成。[2]在專業(yè)能力方面，結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)技術(shù)技能性要求突出的特點(diǎn)，企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力（89.57%）和良好的專業(yè)知識(shí)（86.09%），同時(shí)，對(duì)“辦公軟件操作能力”（65.22%）也有較高要求。在非專業(yè)能力方面，企業(yè)最注重的要素為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”（89.57%），其次分別是“溝通表達(dá)能力”（84.35%）、“人際交往能力”（81.74%）、“學(xué)習(xí)發(fā)展能力”（76.52%）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（56.52%）和“信息獲取能力”（53.04%）。由于社會(huì)分工的多樣化和職業(yè)分工的精細(xì)化，使得工作過程更趨專業(yè)化和社會(huì)化，職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行和完成更加需要從業(yè)人員彼此間加強(qiáng)溝通與交流，產(chǎn)業(yè)間、部門間相互依賴、相互制約、相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，也必然要求企業(yè)內(nèi)部之間以及員工之間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作。而在知識(shí)日新月異、科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)不斷變化的需求。因此學(xué)習(xí)發(fā)展能力也至關(guān)重要。溫州作為創(chuàng)業(yè)的熱土、改革開放的前沿陣地，企業(yè)同樣鼓勵(lì)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠熟練掌握信息工具、迅速準(zhǔn)確獲取信息、科學(xué)合理地處理信息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和信息獲取能力也是不可或缺的非專業(yè)能力。

2.1.3 高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)心理現(xiàn)狀

職業(yè)意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)于職業(yè)的根本看法和態(tài)度，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志和職業(yè)行為等。職業(yè)心理素質(zhì)一般是指?jìng)€(gè)體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)，通用的職業(yè)心理素質(zhì)包括經(jīng)受挫折的容忍力、環(huán)境改變的適應(yīng)力等。調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意志、職業(yè)心理素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)普遍不高。例如，在工作主動(dòng)性方面，62.61%的企業(yè)選擇了“一般”甚至“低”，在自我提升的要求方面，76.52%的企業(yè)認(rèn)為“一般”甚至“低”，在對(duì)工作質(zhì)量的要求方面，73.91%的企業(yè)選擇了“一般”甚至“低”。對(duì)于高職學(xué)生來說，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性傾向特別突出，而又未曾真正經(jīng)歷職業(yè)生活，因此普遍存在職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)道德素質(zhì)偏低等問題。69.57%的企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生的抗壓能力“一般”甚至“弱”，60%的企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力“一般”或者“差”。職業(yè)心理素質(zhì)的低下與不良，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.2 高職院校社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是指大學(xué)生依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地參與到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)生活的一種實(shí)踐教育形式。[3]當(dāng)下的高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有其自身的特點(diǎn)，有助于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效提升，但也存在一些問題。

2.2.1 社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀

志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是當(dāng)前在溫高職院校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要組織形式。自1993年共青團(tuán)中央開始在全國(guó)范圍組織實(shí)施中國(guó)青年志愿者行動(dòng)以來，志愿服務(wù)進(jìn)入了有組織、有秩序的階段，志愿服務(wù)已經(jīng)成為在校大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的最主要途徑。結(jié)合高職院?！白鲋袑W(xué)、探中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的人才培養(yǎng)理念，與專業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合也成為高職院校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)也是社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的重要組織部分（見表1）。

2.2.2 對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度

企業(yè)和教師對(duì)高職學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐表示歡迎和支持，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐態(tài)度積極、目的明確。89.57%的被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐非常有必要，能夠?yàn)榻窈蠊ぷ髯鲣亯|，并有95.65%的企業(yè)對(duì)于學(xué)生到其單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐表示“非常歡迎”和“可以接受”。91.16%的教師支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，表示實(shí)踐與理論一樣重要。盡管教師在被問及“您認(rèn)為現(xiàn)在高職學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與的態(tài)度如何”時(shí)，選擇“一般”和“不積極”的分別占到了46.72%和1.64%，但根據(jù)學(xué)生組調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，72.03%的學(xué)生表示“愿意嘗試”、19.19%的學(xué)生認(rèn)為“必須參加”，僅有8.73%的學(xué)生表示“無所謂”或“排斥”。

2.2.3 社會(huì)實(shí)踐對(duì)職業(yè)素質(zhì)提升的作用

在教師的調(diào)研中，98.36%的教師認(rèn)為高職學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐可以“增加社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)”，78.69%的教師選擇了“提升職業(yè)素質(zhì)”、72.13%的教師選擇了“鞏固知識(shí)，提高技能”。可見絕大多數(shù)教師認(rèn)為，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、增長(zhǎng)才干、全面成才為主要目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。絕大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)同，社會(huì)實(shí)踐在“人際交往”“溝通表達(dá)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等方面提升了學(xué)生的非專業(yè)職業(yè)能力（見表2）。

2.2.4 高職院校社會(huì)實(shí)踐的突出問題

教師和學(xué)生都意識(shí)到當(dāng)前高職院校的社會(huì)實(shí)踐存在不少問題，例如73.77%的教師認(rèn)為實(shí)踐“活動(dòng)時(shí)間太短，學(xué)生無法真正進(jìn)入角色”，67.57%的學(xué)生則更傾向于將社會(huì)實(shí)踐的突出問題歸咎于自身技能不熟練、理論知識(shí)不足（見表3）。學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的整體組織管理水平不高，個(gè)別實(shí)踐團(tuán)隊(duì)一味追求媒體效益、活動(dòng)不務(wù)實(shí)，實(shí)踐單位不支持、不配合等問題也在一定程度上影響了社會(huì)實(shí)踐效果，應(yīng)予以整改提高。

2.2.5 社會(huì)實(shí)踐的主要困難

學(xué)生更傾向于參與學(xué)校統(tǒng)一組織的社會(huì)實(shí)踐，但聯(lián)系實(shí)踐單位仍是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的最大困難。86.62%的學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇通過“學(xué)校統(tǒng)一組織”的形式參與社會(huì)實(shí)踐，其次才會(huì)通過“親朋好友介紹”（38.24%）或通過“自己聯(lián)系”（28.38%）等方式予以落實(shí)。但26.83%的教師和39.46%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的最大困難在于“聯(lián)系實(shí)踐單位”。其次，“資金投入不足”、難以“確定實(shí)踐項(xiàng)目”、“政策保障不力”等也是推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的阻力（見表4）。由此可見，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的落地除了政策、資金的保障，最終還需要獲得實(shí)踐單位的支持。站在企業(yè)的角度，也希望社會(huì)實(shí)踐不是走過場(chǎng)，47.83%的企業(yè)希望能建立“實(shí)踐—就業(yè)聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制”，并希望通過指定專門的責(zé)任部門、配備指導(dǎo)教師、定期開展交流等形式，將社會(huì)實(shí)踐真正落到實(shí)處。

3 建議與措施

3.1 要系統(tǒng)構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐體系

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同需求特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)際，按照志愿服務(wù)類、專業(yè)崗位類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等大類，構(gòu)建大一認(rèn)識(shí)實(shí)踐為主、大二專業(yè)實(shí)踐為主，運(yùn)作模式項(xiàng)目化、活動(dòng)載體基地化和導(dǎo)師指導(dǎo)制度化的社會(huì)實(shí)踐體系（見表5）[4]。鼓勵(lì)學(xué)生以集中組隊(duì)形式進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)，并由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。通過有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生基本技能和基本素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和社會(huì)能力得到較大的提高，從而真正彰顯高職院校服務(wù)社會(huì)、育人成才的社會(huì)價(jià)值。[5]

3.2 要科學(xué)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式

一要鼓勵(lì)學(xué)生深入農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)，借助“新青年下鄉(xiāng)”“剿滅劣v類水”等省市重點(diǎn)工作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與新農(nóng)村建設(shè)與和諧社區(qū)建設(shè)，重點(diǎn)開展包括文化科普、環(huán)保宣傳、義務(wù)支教、關(guān)愛弱勢(shì)群體等志愿活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，培育學(xué)生的職業(yè)道德。二是要鼓勵(lì)學(xué)生深入工廠企業(yè)，以“工匠精神”培育為根本出發(fā)點(diǎn)，通過開展企業(yè)走訪調(diào)研、安排學(xué)生與企業(yè)負(fù)責(zé)人與技術(shù)能手對(duì)話交流、實(shí)施專業(yè)實(shí)踐等形式，一方面讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能到企業(yè)一線崗位上進(jìn)行鍛煉與檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)精神，培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；另一方面讓學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、溝通表達(dá)能力等職業(yè)能力。三要鼓勵(lì)學(xué)生利用眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等基地積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既要通過生存體驗(yàn)、勤工助學(xué)、校園模擬展銷會(huì)、螞蟻夜市等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)；也要借助校企合作研發(fā)基地、創(chuàng)業(yè)工作室等平臺(tái)將師生科研成功通過創(chuàng)業(yè)過程實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)換與市場(chǎng)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 要拓展社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)

各類高職院校應(yīng)加大與各類社會(huì)組織、企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐基地覆蓋面，適應(yīng)不同類型的社會(huì)實(shí)踐要求。例如要加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)的合作，為志愿服務(wù)、公益實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；要加強(qiáng)與機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)的合作，為專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等提供崗位；要加強(qiáng)與研發(fā)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間的合作，為科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。高職院校還應(yīng)注重建立基地建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，探索實(shí)踐—就業(yè)聯(lián)動(dòng)的校企合作模式。

3.4 要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要構(gòu)建多元化的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)政府與事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、社會(huì)團(tuán)體負(fù)責(zé)人等擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐校外兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、專業(yè)教師與思政輔導(dǎo)員相結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為不同類型的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。要發(fā)揮指導(dǎo)教師尤其是專業(yè)教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性，對(duì)積極參與實(shí)踐指導(dǎo)且成效突出的教師要合理認(rèn)定工作量并給予物質(zhì)上的補(bǔ)貼，并在教師業(yè)績(jī)考分、職稱晉升等方面予以政策傾斜。

3.5 要完善社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制

一要建立健全全員參與社會(huì)實(shí)踐制度。學(xué)校要將社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定學(xué)時(shí)與學(xué)分，讓社會(huì)實(shí)踐成為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必修課。二要設(shè)立社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)資金，專款專用。明確包括教師指導(dǎo)費(fèi)、重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)等各類經(jīng)費(fèi)的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)放方式，保證社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)滿足實(shí)踐開展需要。三要建立健全科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。要立足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度，從實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合程度、參與學(xué)生受益面、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升程度，教師指導(dǎo)度、學(xué)生滿意度等維度設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，重在考察社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施成效。

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