科技創(chuàng)新教育與綜合實踐設計制作課整合的實踐研究

馮超雄

【摘 要】科技創(chuàng)新活動是學校常態(tài)活動之一，是以科學技術知識為基礎，以提高學生的科學素質為目的的系統(tǒng)性教育活動。然而，在實施過程中遇到內容缺乏規(guī)劃、隨意性大的問題；在時間安排上，由于科技創(chuàng)新活動并未納入課程范疇，更多是通過學校傳統(tǒng)活動如科技節(jié)的契機開展，難以在課程中實施，活動的連續(xù)性較差，活動時間難保證。據(jù)此，筆者在實踐中探索科技創(chuàng)新教育與綜合實踐設計制作課的整合，利用綜合實踐活動課程統(tǒng)整、融合各種資源，提高科技創(chuàng)新教育的有效性，促進科技創(chuàng)新教育的落實和發(fā)展，進一步豐富綜合實踐活動課程的內涵。

【關鍵詞】綜合實踐活動；科技創(chuàng)新活動；課程建設；教學實踐

一、科技創(chuàng)新教育與綜合實踐設計制作課的特性與整合的可行性

1. 理論層面

綜合實踐活動課程內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育四大指定領域以及各種班團隊活動、學校傳統(tǒng)活動等非定領域，幾乎涵蓋學校所有課程和活動。綜合實踐活動經(jīng)多年的探索和實施，不斷向常態(tài)化、規(guī)范化的方向發(fā)展?；凇盎顒诱n程化”理念，綜合實踐活動形成較為規(guī)范、完整的系列課型，如開題課、設計制作課、交流展示課、成果整理課等，在實施過程和方法上保證了活動的有效開展。

綜合實踐活動課程是“活動課”的繼承與發(fā)展，活動領域涵蓋了科技創(chuàng)新教育活動?？萍紕?chuàng)新教育與綜合實踐活動課程具有相同的價值取向，兩者的整合實施具有可行性。

2. 操作層面

利用綜合實踐活動課程統(tǒng)整、融合各種資源，能提高教育的有效性?？萍紕?chuàng)新活動雖然作為學校的常態(tài)活動之一，然而在實施過程中遇到內容缺乏規(guī)劃、隨意性大的問題；在時間安排上，由于科技創(chuàng)新活動并未納入課程范疇，更多是通過學校傳統(tǒng)活動如科技節(jié)的契機開展，難于在課程中實施，活動的連續(xù)性較差，活動時間難保證。在指導教師的安排方面，由于沒有專任教師，基本由其他學科老師兼任，老師的專業(yè)性、穩(wěn)定性方面有較大的不確定性。與之對比，綜合實踐活動課程是國家設置課程，有明確的課程目標和任務，在活動時間、指導老師等方面得到相對有效的保障?？萍紕?chuàng)新教育與綜合實踐設計制作課整合，在操作層面上具有可操作性。

在本文中，筆者以指導學生實施“生活垃圾的分類與處理”主題活動為例，談科技創(chuàng)新教育與設計制作課整合的實施步驟和策略，探討兩者如何有效整合。

二、科技創(chuàng)新教育與綜合實踐設計制作課整合的步驟

1. 指導確定項目主題

小學生由于受知識的限制，在分解活動主題時容易受到過往經(jīng)驗的影響，分解的主題在活動方式上往往趨向于曾經(jīng)開展過并取得成功的活動。此時，教師的適時介入指導顯得極為重要。教師應該適時鼓勵和引導學生拓寬思維，激發(fā)豐富的想象力，生成更多具有創(chuàng)新性的活動小主題。據(jù)此，教師和學生一起分析垃圾處理的各個環(huán)節(jié)：清理——分類——儲存——處理。引導學生尋找在家、學校等場所清潔時遇到的問題，有哪些清潔用具用起來不方便。學生列舉出自己在參與清潔時遇到的問題，通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生參與改進清潔用具的積極性，指導學生生成“垃圾清潔用具的改進”項目主題，挖掘綜合實踐活動中的創(chuàng)新元素，為科技創(chuàng)新教育融入綜合實踐活動提供載體。

2. 指導制訂項目活動計劃

綜合實踐活動一般以小組為單位開展和實施，小組以“垃圾清潔用具的改進”小主題為項目開展科技創(chuàng)新活動。為了使項目有序開展，教師需要指導學生根據(jù)項目的特點制訂活動計劃，有計劃地開展活動。在設計與制作項目中，設計與制作活動包含的要素：設計制作活動的任務、活動時間、地點、人員、材料及工具、活動的基本步驟、對成果的預期、可能遇到的困難和需要的幫助等。學生制訂項目活動計劃的過程一般是：根據(jù)小主題（項目）成立實踐學習小組，確定小組主題方案，各專項的實踐學習任務的計劃、個人活動的安排。學生在制訂項目活動方案的過程中，要經(jīng)歷討論制訂、匯報交流、指導修正、實施完善的過程。

3. 指導制訂設計方案

設計方案是確定一個項目設計的大方向。使一項工作可以有條理，有順序，有效率的實施，盡最大可能地降低工作過程中的返工、錯誤與偏差。在創(chuàng)意設計活動中，學生整理出了“可適應大小尺寸垃圾袋的垃圾桶”、“可調整角度的掃把”、“柴耙掃把兩用清潔工具”、“垃圾分投放提醒裝置”、“可分揀金屬和塑料的垃圾桶”等創(chuàng)意，而這些是學生根據(jù)遇到的問題而萌生的創(chuàng)意，一個創(chuàng)意要轉化成實物還需要一個物化的過程。所以在設計方案時要明確任務，確定改進一件什么物品，然后借助實物、模型等。在頭腦中進行認識活動，為需要制作的物品定向，制成圖紙，在這一階段，指導教師的工作包括：（1）讓學生明確任務；（2）具體指導學生的定向和設計。

4. 指導制作或實施

制作或實施階段主要是培養(yǎng)學生的技能，包括正確掌握和安全使用工具的技能，正確使用材料的技能，準確制作零件的技能；熟練而合理地把零部件組裝起來，完成作品的技能。制作開始時，學生可能很興奮，往往表現(xiàn)出急于求成的心態(tài)，這時，教師注意引導學生認真做好每一個工序，保證質量。部分不能在校內完成的項目，可引入校外的力量，讓家長參與輔導活動，但應該注意引導家長在輔導時不要包辦代替，直接幫孩子完成任務，這樣會失去活動的意義。

5. 指導總結與交流

項目設計完成后，可用多種方式進行交流，形式主要分為靜態(tài)交流和動態(tài)交流。設計制作作品的展示可為學生創(chuàng)造相互學習的機會，讓學生體會創(chuàng)新的價值，發(fā)現(xiàn)并生成新的實踐活動，為下一次實踐學習提供動力。每一次設計與制作活動，教師都要組織學生認真總結。學生在活動中所獲得的知識和技能多數(shù)是零星的、片斷的、局部的，只有通過總結才能幫助他們對所獲得的知識和技能進行整理、歸類并加以鞏固。

三、科技創(chuàng)新活動與綜合實踐設計制作課整合的實施策略

1. 提前做好創(chuàng)新活動相關知識與技能的準備

在科技創(chuàng)新活動中，學生往往由于缺乏必要的創(chuàng)新活動相關知識與技能準備，而在活動中出現(xiàn)困難，讓活動進程停滯不前。所以教師要根據(jù)學生的能力和水平，指導學生查閱相關的文獻，做好相關知識準備。如有需要，可對學生進行創(chuàng)新發(fā)明方法的通識學習，學習一些常用的創(chuàng)新發(fā)明技法，如加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、拼一拼等。利用學生身邊的物品進行舉例，或引用同齡人的創(chuàng)新發(fā)明作品，樹立學生的信心，認識到創(chuàng)新發(fā)明不只是科學家或大人的事，小學生也能進行發(fā)明創(chuàng)造。

2. 提出明確的設計要求與制作要求

科技創(chuàng)新發(fā)明應該具備“三性”：新穎性、先進性、實用性。在設計之初，教師要明確設計要求和制作要求，指導學生用“三性”檢視自己的作品，以免與現(xiàn)實脫節(jié)。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生思維過分發(fā)散，過分追求高、大、上的創(chuàng)意，如本活動中，有學生提出制作能吸垃圾，并且能把垃圾馬上轉化成能為植物提供養(yǎng)料的機器人，對于這類創(chuàng)意，教師不能打擊其積極性，應該引導其通過科幻繪畫或科技想象作文的方式進行表達創(chuàng)意，拓寬學生想象的空間。

3. 加強小組合作

學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，要進行責任明確的互助性學習。在實際教學中，雖然學生對學習活動的參與熱情與活躍度都很高，但很多教師卻感到在學習目標的達成、反饋、評價等方面效果并不理想，出現(xiàn)學習效率不高的情況。造成這些問題的原因主要是在組織小組學習時，學生沒有充分認識自己的優(yōu)秀與不足，小組組建不合理，分工不明確，缺少對個人責任的認識，不能充分發(fā)揮個人的學習主動性。因此，引導學生在制定活動方案時充分地認識自我，進行合理的分組與分工是提高綜合實踐活動效率的重要舉措。

科技創(chuàng)新教育與綜合實踐設計制作課整合，應該注意兩者的共性與差異，正確處理好兩者的關系，才能進行有效的整合，促進科技創(chuàng)新教育的落實和發(fā)展、進一步豐富綜合實踐活動課程的內涵。