正向行為支持對小學(xué)生時間管理傾向的個案干預(yù)研究

許華紅　高明肆

【摘 要】本研究應(yīng)用正向行為支持法，對一名小學(xué)生表現(xiàn)出時間管理傾向下完成任務(wù)拖沓的行為進(jìn)行了干預(yù)，目的在驗證該方法對干預(yù)小學(xué)生問題行為的有效性，并對干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行討論與反思。根據(jù)干預(yù)前期對個案行為分析的結(jié)果，制定適合的干預(yù)計劃，運用了低比例區(qū)分強化和代幣制行為矯正技術(shù)，采用倒返實驗A—BⅠ—BⅡ—A'設(shè)計，每階段記錄行為發(fā)生次數(shù)的形式收集數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線圖，得出結(jié)論。運用正向行為支持的方法有改善小學(xué)生的完成任務(wù)拖沓行為，并就此結(jié)論進(jìn)行討論和建議。

【關(guān)鍵詞】正向行為支持；小學(xué)生；時間管理能力；問題行為

【Abstract】Positive behavior support method， this study showed time management tendency to a primary school student to complete the task under the procrastination behavior intervention， to verify that the method of the effectiveness of the intervention in elementary student problem behavior， and to the discussion of the results of the intervention and reflection. According to the result of early intervention on individual behavior analysis， develop A plan of suitable intervention， using low percentage to distinguish between reinforcement and token economy behavior modification techniques， using A——BⅠ——BⅡ——A' 'fall back experiment design， each stage the form to collect data， the number of records behaviors according to the data line chart， draw the conclusion. Using the method of positive behavior support have to complete the task to improve the pupils procrastination， and conclusions are discussed and Suggestions.

【Key words】Positive behavior support；Primary school students；Time management；Problem behavior

0 前言

小學(xué)生在小學(xué)教育階段不僅需要學(xué)習(xí)知識技能，還要學(xué)習(xí)社會規(guī)則培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在此階段，小學(xué)生的心理和生理會得到很大的發(fā)展。小學(xué)生接受教育的過程中，由于自身的因素、家庭教育和學(xué)校教育方面的影響、同伴之間交往的不良影響、社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)成癮等等的不良影響，都會致使小學(xué)生在心理和行為上產(chǎn)生問題。從上個世紀(jì)開始，到 90 年代至今，綜合各種研究結(jié)果， 我國小學(xué)生問題行為的總體檢出率在 8.25%～30.4%。[1]

時間管理（Time Management）是對時間的利用和運籌。時間管理傾向（time management disposition）則是由黃希庭教授和張志杰（2001）最先提出并做出界定的。時間管理傾向是一種人格特征，是個體在時間價值和意義認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在活動和時間關(guān)系的監(jiān)控和評價中所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結(jié)構(gòu)。[2]在本文中，時間管理能力差表現(xiàn)在完成任務(wù)拖沓，寫作業(yè)時邊玩邊寫，等到上交任務(wù)時焦慮不安。

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，家長和教師常會采取責(zé)罵、批評等懲罰等方式，以期減少或消除孩子的問題行為，但是其效果并不理想，反而使小學(xué)生的問題行為更加固化。如果不矯正小學(xué)生的問題行為，會對他們的初中、高中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不良影響。

正向行為支持是一種“以學(xué)生為主體”的人文主義的方法，它不同于懲罰、給予厭惡刺激等類型的行為改變技術(shù)的方法和手段。正向行為支持的方法強調(diào)的主旨是支持，相信問題行為的背后都是有目的和功能的，消除小學(xué)生出現(xiàn)問題行為的環(huán)境因素，重新建立起良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。影響小學(xué)生生活的所有成員包括：家長、班主任、鄰居等，在對小學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時應(yīng)組成一個團(tuán)隊，能更好的幫助其改變問題行為。運用正向行為支持的方法干預(yù)小學(xué)生問題行為時，可以給小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改變其生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其一生學(xué)習(xí)工作做出了規(guī)劃。

1 問題的提出

時間管理能力是自我管理能力的一種，是個體有目的、有意識計劃系統(tǒng)分配時間，并且執(zhí)行計劃，從而達(dá)到提高工作效率，發(fā)掘潛能，獲得成功的目的，這種能力可以通過訓(xùn)練得到提高。[3]教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生完成任務(wù)拖沓，不會分配學(xué)習(xí)時間，邊玩邊寫。小學(xué)生在初上小學(xué)時，會產(chǎn)生完成任務(wù)拖沓的行為，但是由于教師的管理，這種問題行為會慢慢消除，但如果在上小學(xué)半學(xué)期后還繼續(xù)完成任務(wù)拖沓就會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績?？梢?，對小學(xué)生完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)是有必要的。

正向行為支持（positive behavior support，PBS），又可稱積極行為支持，自1980年開始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個體能力、擴(kuò)展個體的機會、增進(jìn)個體生活質(zhì)量”的方法。[4]正向行為支持最早運用于對自傷和攻擊性行為兒童的干預(yù)中，近年來，該技術(shù)使用范圍擴(kuò)大了，不只是針對學(xué)習(xí)困難和行為障礙的學(xué)生，而是面向普通學(xué)校的所有學(xué)生。[5]

正向行為支持不僅能將個體的問題行為降到最少，還能注重改變個體的生活方式，提高個人的生活質(zhì)量。這個過程中，強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的團(tuán)隊合作，改善了個體問題行為出現(xiàn)的環(huán)境，控制了影響問題行為出現(xiàn)的遠(yuǎn)程前事和內(nèi)隱前事，建立良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，提供適合的行為訓(xùn)練，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展做出了規(guī)劃。

正向行為支持多用于智障兒童問題行為干預(yù)的研究也顯示有穩(wěn)定的干預(yù)效果。萬蓓通過以功能評估為基礎(chǔ)運用正向行為支持技術(shù)對對三名智力障礙兒童的問題行為干預(yù)，正向行為支持干預(yù)策略能夠有效地減少或消退問題行為，同時促進(jìn)適宜行為增加。[6]楊丹榮對智力障礙學(xué)生的自慰行為進(jìn)行正向行為干預(yù)的研究表明，有效地減少或消退他們的問題自慰行為，并促進(jìn)適當(dāng)行為的發(fā)生。李艷針對自閉癥兒童刻板行為進(jìn)行功能評估，正向行為支持可以作為應(yīng)對該類兒童問題行為的有效策略。[7]

正向行為支持可以在我國隨班就讀工作中發(fā)揮更大的作用，對干預(yù)小學(xué)生問題行為帶來了啟示，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展社會行為，是與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展同等重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的課題之一。開展正向行為支持的研究和實踐，對學(xué)校的德育工作和學(xué)生行為的管理工作起到有益的輔助作用。[8]

國內(nèi)對于時間管理能力干預(yù)方面，丁紅燕（2007）對大學(xué)生時間管理傾向的干預(yù)，團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性，并且將團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用擴(kuò)展到了時間管理領(lǐng)域。[9]

李甜（2012）團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生時間管理傾向提升沒有明顯效果，由于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)驗不足、成員缺席、輔導(dǎo)方案針對性不強、干預(yù)時間不足、實驗組差異比較結(jié)果的分析等等問題影響干預(yù)效果。[10]目前國內(nèi)的研究主要集中在對特定群體時間管理的現(xiàn)狀描述，以及時間管理與諸如心理健康、學(xué)業(yè)成就等相關(guān)因子之間的關(guān)系研究，在如何提高大學(xué)生、高中生和中學(xué)生時間管理的干預(yù)研究處于發(fā)展階段，對小學(xué)生的時間管理傾向干預(yù)研究還相對較少，在筆者能查到的文獻(xiàn)中應(yīng)用正向行為支持對小學(xué)生時間管理傾向進(jìn)行干預(yù)研究的幾乎沒有。

本研究通過單一被試實驗研究，對一名小學(xué)生采用正向行為支持的方法進(jìn)行研究，以期改善小學(xué)生的時間管理能力差、做事拖沓這一逃避行為。

2 研究方法

2.1 被試的確定

實驗初定在豐臺區(qū)某小學(xué) 選取被試，由于小學(xué)一年級的學(xué)生正值從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)教育階段，因此對于他們的行為和習(xí)慣我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。在普通小學(xué)的一年級某班中對學(xué)生進(jìn)行初步了解，并和該班的班主任溝通，了解到該班中有四個時間管理能力差、做作業(yè)背古詩拖沓，總是班上最后完成任務(wù)。實驗者重點觀察這四個同學(xué)的問題，考慮實驗的時間和方法，進(jìn)而選取一名合適的被試進(jìn)行實驗。

2.1.1 被試的基本情況

本實驗中被試喜寶（化名），為小學(xué)一年級，男生，8歲半，順產(chǎn)，身體健康，無其他身體殘疾和疾病，無重大疾病史；被試性格外向，活潑好動，喜歡騎自行車、踢足球等體育運動，喜歡上音樂和體育課，表現(xiàn)積極主動，擅長拉二胡；但是在語文、數(shù)學(xué)等課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問題，溝通、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力與同齡兒童相比無太大差異。被試的母親是該小學(xué)的教師，父親從事技術(shù)研究工作，被試的教育和日常生活照顧主要由母親負(fù)責(zé)。被試所上的小學(xué)有東、西兩個校區(qū)，被試的母親在東校區(qū)工作，被試在西校區(qū)上課。

2.1.2 被試的問題行為

被試在普通小學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，班主任孫老師是經(jīng)驗豐富的年級組長，教語文和數(shù)學(xué)，副班是體育老師，實驗者在被試所在的班級中實習(xí)，參與班級的教學(xué)管理工作。被試在語文和數(shù)學(xué)課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問題，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是拖沓，但在體育、國學(xué)和音樂課上卻積極踴躍。

依據(jù)真實性評價原則和對其班主任的訪談，反應(yīng)被試完成學(xué)習(xí)任務(wù)很慢，班中有37名學(xué)生，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成，被試完成任務(wù)的時間是其他孩子的兩倍，每次都是最后一個完成，經(jīng)常拖到第二天完成。經(jīng)過一段時間觀察，被試常在完成語文數(shù)學(xué)練習(xí)冊、數(shù)學(xué)口算和抄寫生字等作業(yè)時拖沓速度慢這一問題行為，主要是寫作業(yè)拖沓、寫一筆停頓一會兒、東張西望一下、邊玩邊寫，等到交作業(yè)的最后期限時狂趕，老師說收作業(yè)時，表現(xiàn)很焦慮，時間管理能力差，在考試時，也因為時間管理能力差試卷常常寫不完，以排除被試有智力問題、書寫障礙和題目本身有難度被試不會寫的問題。

學(xué)一年級的作業(yè)通常兩個小時就可以完成了，而被試的作業(yè)要寫到晚上九點到十點。長此以往，被試的學(xué)習(xí)效率和成績都會受到極大的影響。被試的Achenbach兒童行為量表結(jié)果未見異常，只是行為問題總分30分，劃界分為37分，反應(yīng)被試的行為問題應(yīng)該引起教師和家長的關(guān)注，但是排除被試由于身體不適引發(fā)行為問題。

2.1.3 問題行為的意義

被試在完成任務(wù)時，由于時間管理能力差，分散了大部分的注意力，浪費了時間，影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。班主任對被試的逃避行為進(jìn)行過懲罰，不寫完作業(yè)不能去上體育音樂等課，留在教室里補，放學(xué)后留在教室里補完。但是有其他教師的介入，懲罰較短或被中斷，效果不是很明顯。班主任對被試的評價會對被試的自我評價產(chǎn)生負(fù)面影響，長此以往被試的自我效能感也會降低。被試因自己的錯誤行為，常不能上體育、國學(xué)這樣的科任課，可能缺乏體育鍛煉。

2.2 實驗的設(shè)計方法

本研究采用單一被試實驗設(shè)計，應(yīng)用正向行為支持的方法改善小學(xué)生寫作業(yè)拖沓時間管理能力差這一逃避行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在具體干預(yù)過程中，本研究將綜合采取以下幾種方法：

（1）運用直接觀察法和訪談法對個案的問題行為進(jìn)行功能評估；

（2）運用單一被試實驗法對個案的問題行為進(jìn)行干預(yù)。

2.3 實驗的實施

本實驗的實施過程共分為五個步驟，行為問題的功能評估、前事控制策略、環(huán)境改變策略、行為訓(xùn)練策略和后果處理策略。

2.3.1 行為問題的功能評估

在干預(yù)前對被試的行為進(jìn)行了行為的功能評估。有行為問題主觀評量表、行為功能訪談表（當(dāng)事人部分和相關(guān)人員部分）、行為動機評量表、行為前后事件觀察記錄表。

（1）行為問題主觀評量表（見附錄A）

此量表（見附錄A）[11]由班主任對被試的完成任務(wù)拖沓的逃避行為進(jìn)行主觀的評量，對其是否會威脅生命、干擾自己和他人的學(xué)習(xí)和生活等進(jìn)行評估。被試的班主任認(rèn)為：被試的問題行為不會威脅生命，不會對他人造成危害，不會破壞物品，不會干擾社區(qū)對被試的接受程度；但是這種行為會影響被試的健康，干擾他的學(xué)習(xí)，并且被試的問題行為已經(jīng)持續(xù)一段時間，如果不介入處理，其問題行為會越來越嚴(yán)重，班主任和家長都很關(guān)心這一問題。

（2）行為問題功能訪談表——當(dāng)事人部分（見附錄B）

此量表（見附錄B）[12]是對被試的問題行為進(jìn)行訪談，訪談表包括四個方面：界定問題行為的遠(yuǎn)程前事、行為的內(nèi)隱前事、了解行為的近端事件和對自己問題行為的認(rèn)識。通過訪談，筆者了解到被試喜歡的正強化物是教師表揚、巧克力派和騎自行車等，喜歡上體育、國學(xué)和音樂課，不喜歡數(shù)學(xué)課；被試認(rèn)為教室里有讓他分心的事物，例如，窗外上體育課同學(xué)玩耍聲音、學(xué)具掉地上的聲音和老師批評其他同學(xué)等。

（3）行為問題功能訪談表——相關(guān)人員部分（見附錄C、D）

此量表（見附錄C、D）[12]是對被試的班主任及其主要監(jiān)護(hù)人——母親，進(jìn)行了問卷訪談。對被試母親的訪談結(jié)果顯示：被試身體健康，順產(chǎn)，無過敏史和重大疾病史，母親對于被試的管教方式較為嚴(yán)格，家中生活環(huán)境舒適，對被試的日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行照顧且有條理。對被試班主任的訪談結(jié)果顯示：被試在中午吃完午飯后會出現(xiàn)寫作業(yè)拖沓時間管理能力差的行為，持續(xù)一段時間，教師對其問題行為進(jìn)行懲罰，但是對被試的行為沒有起到明顯的作用。被試的問題行為極少發(fā)生在上午和進(jìn)行活動的時候，多數(shù)發(fā)生在教室里中午的自習(xí)和下午上課時。（以排除疲勞的原因）小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯要比幼兒園的多，當(dāng)被試出現(xiàn)這一行為時，暫時逃避寫作業(yè)；被試在參加集體活動的時候可以替代這一拖沓行為的出現(xiàn)。

（4）行為動機評量表（見附錄E）

此量表（見附錄E）[11]由班主任對被試的寫作業(yè)拖沓時間管理能力差的行為進(jìn)行評量，評量的平均分?jǐn)?shù)為：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明確的東西”得分2.25。該結(jié)果顯示被試出現(xiàn)這個行為最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可見，被試的寫作業(yè)拖沓時、間管理能力差的行為主要是為了逃避。

（5）行為前后事件觀察記錄表

如表1[12]此表格的內(nèi)容為：時間、地點、前事、行為、后果和最后結(jié)果，通過五天的觀察記錄，了解被試的問題行為比較集中在中午的自習(xí)、下午的自主學(xué)習(xí)課程和晚上回家后完成作業(yè)時間，時間管理能力差，完成任務(wù)拖延行為發(fā)生的次數(shù)和拖延持續(xù)的時間。

綜合評量的結(jié)果顯示，被試的時間管理差的行為表現(xiàn)為教師布置任務(wù)后，完成任務(wù)拖沓焦慮等的問題行為，沒有特定的周期，已持續(xù)半年多；

行為的立即前事為：當(dāng)被試無聊、對事物不敢興趣、從事一項活動時間太長或無人注意的情況下會出現(xiàn)該行為；

行為的內(nèi)隱前事為：被試對其從事的任務(wù)不感興趣，如數(shù)學(xué)、語文練習(xí)題；

行為的遠(yuǎn)程前事為：監(jiān)護(hù)人（母親）對被試的教育方式和業(yè)余生活的時間安排過多。被試的班主任在被試出現(xiàn)問題行為后，實施懲罰，有其他教師介入，被試拖沓到王老師來接被試放學(xué)懲罰中斷，被試母親對此不知情，教師們對被試的管理態(tài)度不一致。

行為功能： 被試的時間管理傾向下拖沓完成任務(wù)的行為是為了獲得自動負(fù)強化，即可以逃避或回避來自被試個人的厭惡刺激。

針對被試的這一行為，結(jié)合功能評估的結(jié)果，本研究采用正向行為支持的方法對被試進(jìn)行問題行為的矯正。

2.3.2 前事控制策略

前事控制策略主要在操縱容易引起行為問題的明確前事，以預(yù)防行為問題的發(fā)生，和引發(fā)適當(dāng)行為的產(chǎn)生，目的在于減少引發(fā)行為問題之情境事件產(chǎn)生的效果、消除引發(fā)行為問題的立即前事、增加引發(fā)適當(dāng)行為的前事或提示、增加引發(fā)適當(dāng)行為之成功經(jīng)驗、以及打斷行為的鎖鏈或中斷此行為產(chǎn)生的增強效果。[3]本研究在前事控制策略中，采用調(diào)整情境因素、調(diào)整課程有關(guān)的因素和反應(yīng)中斷策略。

（1）調(diào)整情境因素

消除誘發(fā)因素，教師布置任務(wù)后，強調(diào)需完成后上交的時間，盡量避免在自習(xí)中讓學(xué)生大掃除或讓小組長檢查背古詩活動等聲音嘈雜的活動。教室環(huán)境重新調(diào)整，重新安排環(huán)境中的學(xué)生，把被試的座位調(diào)到遠(yuǎn)離窗戶的第二桌，方便教師觀察監(jiān)督，重新加入一位比被試的能力強的同桌，對他自習(xí)課時出現(xiàn)的拖沓逃避行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒。建立明確的學(xué)校作息時間表，使被試明確完成任務(wù)和活動時間。有效管理教室時間，處理好被試的專注時間和轉(zhuǎn)銜時間，增添練習(xí)時間的趣味性。最后，制定班規(guī)，強調(diào)時間管理這一條，貼在教室中醒目的地方，定期檢討班規(guī)。與被試相關(guān)的教師進(jìn)行溝通，統(tǒng)一管教被試的態(tài)度。

（2）調(diào)整課程有關(guān)的因素

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，簡化或減少作業(yè)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式（例如抄寫生字時，評比書寫小明星等）。改變被試的坐姿，考慮被試的生理因素，教師可安排與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的活動，增加學(xué)習(xí)效果。（如被試當(dāng)小老師給大家講一講）。強化學(xué)習(xí)時間表，使被試明白什么時間該完成什么任務(wù)。任命被試為數(shù)學(xué)小組長，幫助教師收作業(yè)。

（3）反應(yīng)中斷策略

在被試剛要出現(xiàn)或準(zhǔn)備出現(xiàn)時間管理能力差的行為時，教師使用口頭或眼神的暗示，提醒他現(xiàn)在應(yīng)該寫作業(yè)而不是發(fā)呆，通過提示來阻止被試拖沓行為的延續(xù)。

2.3.3 行為訓(xùn)練策略

行為訓(xùn)練策略可以分為兩類：第一類行為問題功能相同的替代行為，可取代行為問題；第二類是相關(guān)行為的訓(xùn)練，可以加強行為問題的消除支持行為的改變。本研究中被試，進(jìn)行相關(guān)行為的訓(xùn)練，在被試想要拖沓完成任務(wù)的時候，教他看時間表，縮短被試拿學(xué)習(xí)用具和做其他無關(guān)事情的時間，并教他如何分配一節(jié)自習(xí)課的時間；對被試進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練，告訴被試教師在布置任務(wù)的時候怎樣做才是好的表現(xiàn)，才能成為稱職的小干部，才能成為第一批戴上紅領(lǐng)巾，成為少先隊員，如果長期不按時完成任務(wù)、浪費自己的時間，會導(dǎo)致怎樣的后果。對被試進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)，使被試能正確的知覺周遭環(huán)境所存在信息，并能抑制延遲某些可能的行動。在筆者的幫助下，被試制定自我控制計劃書，進(jìn)行自我監(jiān)督執(zhí)行情況。并在班級內(nèi)公布，得到同學(xué)的監(jiān)督。

2.3.4 生態(tài)環(huán)境改變策略

被試的問題行為是與其生活環(huán)境互動的結(jié)果，所以應(yīng)用正向行為支持的方法矯正被試的行為也要考慮改變環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的改善指的是生活形態(tài)的改變，及生活素質(zhì)的提高。

生態(tài)環(huán)境改變有：建立正?；纳钚螒B(tài)、改變社會態(tài)度、提供選擇與控制的機會、建立親密的社會關(guān)系、提供溫暖與鼓勵的社會環(huán)境和提供學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的機會六種策略。[11]

本實驗中對被試的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改變，要使被試融入班級內(nèi)的主流文化，盡可能的讓被試和自己的同學(xué)一起上課和生活；不只強調(diào)改變被試的問題行為，注重改變其生態(tài)環(huán)境中的重要他人（如班主任和家長）對被試的態(tài)度 、期待與行為；滿足被試的基本生理需要，提供溫暖鼓勵的社會環(huán)境，使他的情緒得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康發(fā)展；給予適合其能力及需要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機會，做班級小干部管理小伙伴；多注意和發(fā)現(xiàn)被試的優(yōu)點和特長鼓勵他努力和進(jìn)步，在被試有進(jìn)步時父母和教師要多多給予社會性強化物，如摸摸頭、拍拍肩等。

上述的前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周圍環(huán)境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問題行為，還要通過后果處理策略解決被試的拖沓的逃避行為。

2.3.5 后果處理策略

本實驗中主要采用的是低比例區(qū)別強化（DRL）和代幣制，是指在規(guī)定時間內(nèi)，若不需要（即完成任務(wù)拖沓的逃避行為）不發(fā)生，就會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術(shù)的方法。最終要通過這一強化程序，要增加被試良好行為，養(yǎng)成按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。

1）實驗的前期準(zhǔn)備

（1）確定目標(biāo)行為和終點行為

確定目標(biāo)行為。通過對被試的直接觀察和功能評估，被試的完成任務(wù)拖沓、不按時完成作業(yè)的行為多發(fā)生在本班教室的上午第三節(jié)課開始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來接放學(xué)過程中，多以教師布置作業(yè)任務(wù)的自習(xí)為主，被試的學(xué)校課程設(shè)置為上午四節(jié)課和課間操，下午兩節(jié)課和課外一小時活動，被試的寫作業(yè)拖沓、不按時完成作業(yè)的行為多發(fā)生上午第三節(jié)課開始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來接放學(xué)時，早晨幾乎沒有，因此，實驗觀察和實施的時間為上午10點至下午17點。

目標(biāo)行為確定為：被試在教室里，教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成或是超過規(guī)定時間5分鐘后完成任務(wù)沒有上交到教師手中，記為問題行為發(fā)生一次。

確定終點行為：根據(jù)前期的計算，被試的問題行為在實驗的觀察期為平均每天完成任務(wù)拖沓、不按時完成作業(yè)發(fā)生6次。由于被試的問題行為發(fā)生的時間較長，所以采用低比例區(qū)別強化原理，終點行為確定為在實驗期間內(nèi)，每天發(fā)生完成任務(wù)拖沓行為次數(shù)控制在3次。

（2）實驗方法的選定

實驗的方法采用的是正向行為支持的策略中的低比例區(qū)別強化（DRL）和代幣制原理，如果（完成任務(wù)拖沓）行為以低比例發(fā)生時，就給予一定數(shù)量的代幣（小星星貼畫）強化，使用代幣來換取獎勵，那么以后的拖沓行為就將以低比例發(fā)生。正強化物的選擇符合被試的喜好，符合被試的年齡特點，被試愿意配合進(jìn)行實驗。

（3）選擇行為記錄方式

本實驗矯正的是被試完成任務(wù)拖沓的行為，根據(jù)該發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行連續(xù)記錄。被試在教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成或是超過規(guī)定時間5分鐘后完成任務(wù)沒有上交到教師手中，記為問題行為發(fā)生一次。按照完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生次數(shù)記錄表（見附錄F）進(jìn)行記錄。在實驗過程中，由實驗者在不影響被試正常學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行觀察記錄。

（4）確定實驗的正強化物

通過前期對被試的觀察及對教師和家長的訪談，了解到被試喜歡消費性強化物（巧克力派、甜的食物）、喜歡活動性強化物（騎自行車、踢球）和社會性強化物（口頭表揚、贊美的動作等），所以將正強化物定為被試喜歡的巧克力派、糖果、騎自行車、和社會性強化物。

2）實驗實施的程序

本實驗主要采用倒返實驗中的A——BⅠ——BⅡ——A'程序，分成下列三個階段：

（1）基線階段A

此階段共計5天，采用直接觀察法，對被試的完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行觀察記錄，與此同時觀察引發(fā)行為問題發(fā)生的誘因。在此階段不實施任何干預(yù)策略，只觀察記錄被試行為發(fā)生的次數(shù)。

（2）實驗處理階段B

此階段分為BⅠ、BⅡ兩個階段，每個階段5天，共計10天。實驗實施前要告知被試，內(nèi)容為所觀察的行為及如何獲得代幣，語言要符合被試的理解能力。由于實驗中包含前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，因此對被試周圍的相關(guān)人員，即班主任、同學(xué)進(jìn)行實驗說明，使其配合實驗的進(jìn)行。

實驗中采用的方法是低比例區(qū)別強化和代幣制，具體操作為：在實驗處理期BⅠ階段，實施分段時間的低比例區(qū)別強化，將每天的實驗期（上午九點至十二點）分為四個階段，每節(jié)課為一個時間間隔，若在這個時間間隔內(nèi)沒有發(fā)生完成任務(wù)拖沓的行為，被試就可以得到相應(yīng)數(shù)目的代幣，用代幣換取強化物；在處理期BⅡ階段，同樣使用低比例區(qū)別強化和代幣制原理，與BⅠ階段相同，但在正強化物方面，減少消費性強化物和活動性強化物的使用，增加社會性強化物和自然強化物的使用，詳細(xì)參照表2良好行為價值表3不良行為價值表和4后援強化物價格表。

（3）倒返階段A'

此階段為期5天，撤銷對被試的實驗處理，只觀察記錄被試完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)，并對實驗的效果進(jìn)行檢驗。

3 實驗結(jié)果

本實驗的實驗結(jié)果如圖1正向行為支持對完成任務(wù)拖沓行為影響的折線圖所示。

4 結(jié)果分析

如圖所示，對被試實驗的實施過程效果比較顯著，圖中的結(jié)果顯示，被試的行為從基線階段到處理階段，呈下降趨勢，說明實驗使被試的完成任務(wù)拖沓的行為有所減少。

在BⅠ階段，被試自我刺激行為的次數(shù)呈下降趨勢，由基線階段的平均每天的實驗期出現(xiàn)6次，下降到3.4次，效果較為顯著。由于實驗的準(zhǔn)備較充分，被試及其班主任、家長和其他教師的良好的配合，使得被試的完成任務(wù)拖沓行為有了很大的改善。

在BⅡ階段，雖然沒有大幅度的下降趨勢，但是也降到了平均每天的實驗期出現(xiàn)3.2次，雖然此階段前期有所反彈，但是在同學(xué)和老師的監(jiān)督作用下，中后期趨于平穩(wěn)，被試自我的控制能力也有所提高，對于被試來說，有了很大的進(jìn)步。

在倒返階段，被試的完成任務(wù)拖沓行為達(dá)到實驗的終點行為，但是也沒有反彈的趨勢，在觀察期平均每天發(fā)生2.8次，達(dá)到預(yù)期的終點行為，被試的行為與基線階段相比，已有較大的改善，說明實驗的結(jié)果較為成功。

5 結(jié)論

本實驗研究采用的是單一被試實驗設(shè)計，綜合運用正向行為支持的方法，對被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，其中包括：前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周圍環(huán)境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問題行為，還要通過后果處理策略：低比例區(qū)別強化（DRL）和代幣制相結(jié)合的原理解決被試的拖沓的逃避行為。對被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，實驗結(jié)果顯示出：正向行為支持對被試的拖沓行為起到了改善的作用，有效的減少了被試的完成任務(wù)拖沓行為的次數(shù)，達(dá)到預(yù)期效果。

6 討論與建議

6.1 被試的問題行為確定、目標(biāo)行為和終點行為

實驗中的被試的問題行為是時間管理傾向下完成任務(wù)拖沓的行為，該問題行為目前沒有像攻擊行為和自傷行為一樣，有了明確的界定和相應(yīng)的量表評估。被試的問題行為是由對其班主任和母親的訪談和實驗者的直接觀察所得出的，依據(jù)的是真實性評價，可能會欠缺說服力。目標(biāo)行為和終點行為的確定都是根據(jù)被試的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境制定，可能在評量上有些欠缺。

6.2 被試行為的功能評估

實驗者對被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行功能評估，是在本實驗中的關(guān)鍵。對被試行為的功能評估能正確的認(rèn)識被試的行為，更能理解行為問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步為制定正向行為支持改變行為方案做準(zhǔn)備。實驗者對被試、家長和其班主任進(jìn)行了訪談和評量，對被試有了更深的了解，為應(yīng)用正向行為支持的方法中生態(tài)環(huán)境改變策略和調(diào)整學(xué)校相關(guān)因素提供了信息。本實驗中的運用的《行為問題功能訪談表——當(dāng)事人及相關(guān)人員部分》較適合被試及其班主任和家長，所以實驗者沒有對其進(jìn)行修改。將來的研究人員可根據(jù)研究被試的具體情況，如文化程度、年齡和問題行為對訪談表進(jìn)行修改，對了解被試的行為功能有極大的幫助。

另外，通過實驗后期處理，實驗者認(rèn)為運用行為問題主觀評量表和行為問題的動機評量表對被試的完成任務(wù)拖沓行為的功能評估效果不理想。本實驗中，實驗者對被試的功能評估期望過高，導(dǎo)致選擇評量表的偏差。

6.3 關(guān)于前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略

在本實驗處理前期的前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略中，需要學(xué)校、班主任及其他教師、家長、學(xué)生等多方面的配合，才能為實驗的進(jìn)行提供大環(huán)境的正向支持。被試的班主任和家長在學(xué)校為被試創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)環(huán)境，一定程度上消除了被試發(fā)生問題行為的遠(yuǎn)程事件等因素，對矯正被試的行為效果起了很大作用。

6.4 教師和家長的配合

在整個實驗過程中，班主任和家長高度的配合，使得實驗進(jìn)行順利。實驗前期，對被試進(jìn)行功能評估時與班主任和家長進(jìn)行了溝通，深入地了解被試的情況，為實驗中后期的進(jìn)行提供許多有價值的信息。班主任給予被試活動和鍛煉的機會，對于被試的良好行為及時給予獎勵強化，對于不良行為和家長及時溝通，這些都對改善被試完成任務(wù)拖沓行為有很大的幫助。

6.5 實驗方法的選取

本實驗采用的是低比例區(qū)別強化和代幣制原理，根據(jù)被試的喜好，運用了消費性強化物、活動性強化物、社會性強化物和自然強化物，在處理期，使用不同的強化物對被試的干預(yù)效果都起到了很好的效果。因為被試所在的班級也運用代幣制班規(guī)，所以綜合采用低比例區(qū)別強化和代幣制原理，在班級內(nèi)建立起正向行為支持的氛圍，不僅能有效的改善被試完成任務(wù)拖沓的行為，還能對其他有類似行為傾向的學(xué)生進(jìn)行矯正。

6.6 關(guān)于正向行為支持的方法

正向行為支持體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為主”的人本主義思想的，在正向行為支持的方法中貫穿著支持。它不僅能關(guān)注到被試出現(xiàn)問題行為的本身，還能關(guān)注到行為問題出現(xiàn)背后的環(huán)境，相信問題行為出現(xiàn)的是有特定的目的和功能的，在對被試進(jìn)行干預(yù)時，強調(diào)團(tuán)隊合作精神，被試的班主任、家長、同學(xué)和其他任課教師的加入，改善了被試的問題行為。同時在對被試功能評估后，選擇適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改善問題行為，改變被試的生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了被試的生活質(zhì)量，為被試上小學(xué)、初中和高中提供學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持。

6.7 實驗的結(jié)果的討論

從倒返階段可以看出，被試的完成任務(wù)拖沓的行為已有了明顯的改善，但有反彈的趨勢，說明本實驗的干預(yù)方案有明顯的效果。但是在本實驗中還存在一些不足和遺憾，實驗者認(rèn)為實驗沒有達(dá)到終點行為的原因如下：

第一，實驗的處理時間較短，對被試的干預(yù)結(jié)果沒有進(jìn)行深入的鞏固；

第二，在對干預(yù)期間內(nèi)，周三只有半天的課程，下午只有被試呆在教室中，會有另一名同學(xué)對被試的行為產(chǎn)生影響，所以被試的那天的完成任務(wù)拖沓行為會很顯著，是實驗者疏忽沒有監(jiān)控到的。

第三，實驗者的經(jīng)驗和能力的不足，導(dǎo)致對實驗評估和處理期望過高；

第四，被試的完成任務(wù)拖沓行為已持續(xù)一段時間，比較頑固，加之其功能復(fù)雜，不僅有逃避的功能還有其他功能，不易在短時間內(nèi)消除。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]